کیوان بلند همتان

فرهنگ دانشگاهی بیانگر مجموعه‌ای از باورها، ارزش‌ها، مفروضات و ایدئولوژی‌هاست که در سبک زندگی، منش و کنش دانشگاهیان موثر بوده و موجب تحول آنان می‌شود. مسیر ادامه تحصیل، تعامل با دانشگاه و در چارچوبی گسترده‌تر، تعامل با فرهنگ دانشگاهی از جمله مسیرهایی است که معلمان جهت ارتقای صلاحیت‌ها و توسعه حرفه‌ای خود برمی‌گزینند. با این حال باتوجه به ابهام در تحقق توسعه حرفه‌ای معلمان در این مسیر، چالش‌های ادامه تحصیل معلمان که مانع تحقق تحول فردی و نیل به توسعه حرفه‌ای مورد نظر می‌شوند و ابعاد نامطلوب فرهنگ موجود دانشگاهی، هدف اصلی پژوهش حاضر کاوش مولفه‌های فرهنگ مطلوب دانشگاهی و ابعاد تحول فردی ناشی از آن، در راستای توسعه حرفه‌ای معلمان بود. از رویکرد آمیخته و راهبرد اکتشافی متوالی برای پاسخ به پرسش‌های پژوهش استفاده شده‌است. در بخش کیفی، برای گردآوری داده‌ها از انجام مصاحبه‌ی اکتشافی با مشارکت‌کنندگان تحقیق استفاده شد که به شیوه‌ی نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و پس از انجام 12 مصاحبه، اشباع نظری حاصل شد. پس از پیاده‌سازی مصاحبه‌ها، از تکنیک شش مرحله‌ای Braun & Clarke (2006) برای تحلیل آن‌ها استفاده شد. در بخش کمی، باتوجه به قواعد و حداقل نمونه لازم در روش الگویابی معادلات ساختاری با رویکرد حداقل مربعات جزئی که متناسب با هدف پژوهش، داده‌ها و ابزار گردآوری آن‌ها به عنوان روش تحلیل بخش کمی استفاده شده‌است، 183 نفر از اعضای جامعه آماری پژوهش، یعنی معلمان شاغل در آموزش و پرورش استان‌های کرمانشاه و کردستان که درحال حاضر (نیمسال دوم سال تحصیلی 1403-1402) دانشجوی ترم آخر یا دانش‌آموخته‌ی تحصیلات تکمیلی (کارشناسی ارشد یا دکتری) دانشگاه کردستان طی دو سال اخیر (1402 و 1401)، در رشته‌های مرتبط مورد تایید آموزش و پرورش هستند، به عنوان نمونه درنظر گرفته شدند. داده‌ها با استفاده از دو پرسشنامه‌ی محقق ساخته‎‌ی فرهنگ مطلوب دانشگاهی و تحول فردی فرهنگیان دانشگاهی، همراه با پرسشنامه‌ی توسعه حرفه‎‌ای معلمان نیوجرسی (2014) گردآوری و با روش‌های آمار توصیفی و استنباطی در نرم‌افزارهای SPSS22 و SmartPLS3مورد تحلیل قرار گرفتند. براساس نتایج پژوهش در بخش کیفی، نُه بعد اصلی فرهنگ مطلوب دانشگاهی از دیدگاه فرهنگیان دانشگاهی شامل دانش‌مداری، آموزش دانشجومحور، هویت آکادمیک، پژوهش‌محوری، نوگرایی، کل‌نگری، محیط ترغیبگر، جامعه‌محوری و استقلال دانشگاهی است. علاوه براین، ارتقای دانش، ارتقای مهارت، اصلاح نگرش، سودمندی اجتماعی و تشکیل هویت آکادمیک پنج بعد اصلی تحول فردی موردانتظار در فرهنگیان دانشگاهی را تشکیل می‌دهند. براساس نتایج پژوهش در بخش کمی، فرهنگ مطلوب دانشگاهی بر توسعه حرفه‌ای معلمان دارای تاثیر مثبت و معنی‌دار (با ضریب مسیر 645/0) است و بخش قابل توجهی از این تاثیر، با توجه به نقش میانجی تحول فردی فرهنگیان دانشگاهی (با ضریب مسیر 405/0) محقق می‌شود که نشانگر ارتباط ابعاد موردنظر در فرهنگ مطلوب دانشگاهی و تحول فردی فرهنگیان دانشگاهی با زمینه‌های مدنظر در توسعه حرفه‌ای معلمان است. بنابراین، توجه به ابعاد فرهنگ مطلوب دانشگاهی و تحول فردی فرهنگیان دانشگاهی می‌تواند نقش مهمی در توسعه و ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای آنان داشته باشد. در این راستا برنامه‌ریزی و سیاست‌گذاری در جهت فراهم نمودن شرایطی در دانشگاه که در راستای ابعاد فرهنگ مطلوب دانشگاهی بوده و زمینه‌ی تحقق مولفه‌های تحول فردی در فرهنگیان دانشگاهی را فراهم کند، می‌تواند در جهت ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای و توسعه حرفه‌ای معلمان مدنظر قرار گیرد.

هدف پژوهش حاضر، تحلیل روایت‌های دانش‌آموزان از درک مفهوم اعتماد به کادر مدیریتی (مدیر و معاون) مدرسه بود که با رویکرد کیفی و با استفاده از روایت‌پژوهی انجام شد. در این پژوهش با استفاده از نمونه‌گیری هدفمند با حداکثر تنوع، پس از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته با بیست و سه نفر از دانش‌آموزان دختر مقاطع متوسطه مدارس تیزهوشان در شهر سنندج اشباع داده‌ها حاصل شد. تحلیل داده‌ها، به شکل کدگذاری سه‌مرحله‌ای کدگذاری باز، کدگذاری مضمون فرعی و کدگذاری مضمون اصلی انجام گرفت. در تحلیل و ادراک عمیق روایت دانش‌آموزان، در مدارس در مجموع در مجموع 100 کد اولیه یا کدباز به دست آمد و از این صد کد اولیه 20 مقوله به دست آمد. نهایتاً از این بیست مقوله فرعی نیز شش مضمون اصلی حاصل شد که عبارت بودند از: ۱- معنی و مفهوم ارتباط با مدیران و معاون مدرسه ازنقطه‌نظر دانش‌آموزان، ۲- پیامدهای منفی گزارش مشکل به مدیر مدرسه ازنقطه‌نظر دانش‌آموزان، ۳- پیامدهای مثبت گزارش مشکل به مدیر مدرسه ازنقطه‌نظر دانش‌آموزان، ۴- عوامل موثر بر عدم اعتماد به مدیران و معاون مدرسه از نظر دانش‌آموزان، ۵- عوامل موثر بر اعتماد دانش‌آموزان به مدیران و معاون مدرسه در مدارس، ۶- وظایف مدیر مدرسه در صورت گزارش مشکل از طرف دانش‌آموز به وی. شناسایی و تشخیص زودهنگام مشکلات مرتبط با اعتماد در دانش‌آموزان و معاون مدرسه مدارس، گام موثری در پیشگیری از مشکلات و مسائل اخلاقی و تحصیلی خواهد بود.

هدف پژوهش موردنظر بررسی دیدگاه و نظرات دانشجویان دانشگاه کردستان دررابطه‌با واکاوی فرایند آزادی آکادمیک دانشجویی در چارچوب‌های مدیریتی دانشگاه بود. این پژوهش از نوع پژوهش کیفی و بر اساس روش داده‌بنیاد پیش برده شد. میدان پژوهش موردنظر دانشجویان دانشگاه کردستان در سال تحصیلی 1399-1400 بود. با روش نمونه‌گیری هدف‌مند از بین دانشجویان دکتری، کارشناسی ارشد، کارشناسی 25 نفر از دانشجویان از طریق مصاحبه نیمه‌ساختارمند مورد پرسش قرار گرفتند و دیدگاه خود را دررابطه‌با سوالات پژوهش به اشتراک گذاشتند دراین‌بین 5 نفر از مصاحبه‌شوندگان به دلیل عدم ارائه پاسخ‌های مدنظر و تکراری از پروسه مصاحبه حذف شدند. داده‌های به‌دست‌آمده از طریق کدگذاری اشتراوس وکوربن طی سه مرحله کدگذاری باز، محوری، منتخب تحلیل شدند که 156 کدباز،14 کد محوری،5 کد منتخب به دست آمدند. با بررسی نتایج برداشت مصاحبه‌شوندگان از آزادی آکادمیک آزادی گفتار و آزادی ارتباطات به دست آمد. همچنین با بررسی شرایط و علل تاثیرگذار بر فضای آکادمیک دیدگاه دانشجویان دررابطه‌با موضوع مدنظر به شرایط آموزشی، سطوح پژوهشی و امکانات رفاهی - آموزشی ختم شد. از نتایج یافته‌ها مهم‌ترین چالش‌ها و موانع دررابطه‌با آزادی آکادمیک برابر بودند با فضای سیاسی آکادمیک، فضای کلی اجتماعی - فرهنگی، فضای اقتصادی دانشگاه، فضای شخصی دانشجو. مهم‌ترین راهبردهای به‌دست‌آمده برای آزادی آکادمیک طبق دیدگاه دانشجویان راهبردهای فردی و راهبردهای جمعی بودند.

این پژوهش باهدف مطالعه روایت های مدیران مدارس مقطـع متوسـطه از اخـلاق حرفـه ای در مـدیریت مدارس آن انجام گردیـد. رویکـرد پـژوهش تفسـیری و کیفـی اسـت کـه بـا راهبـرد روایت نگـاری و خرده راهبرد پیش روایت انجام گردید. میدان تحقیق در دو کشور عراق (شهر کربلا) و ایران (سنندج) و مشارکت کنندگان بـالقوه تمامی مدیران مدارس متوسطه بودند که 30 نفر از آنان به صورت هدفمند (نـاهمگن) انتخـاب و بـا اسـتفاده از یـک پروتکل مصاحبه عمیق و روایتی دعوت به مشارکت شدند. داده های به دست آمده با استفاده از روش شـبکه مضـامین تحلیــل گردیدنــد. یافتــه های پــژوهش نشــان داد کــه درک مشــارکت کنندگان شــامل: تبلــور رفتــار اخلاقی (مناسبات اخلاقی و انسان دوستانه، نهادینه کردن ارزش ها) فرهنگ سازی، اخـلاق ورزی در شـغل؛ خـرد جمعی و مشارکت در کار (مشارکت طلبی و کار تیمی، مصلحت اندیشی)؛ کمال گرایی (تصـمیمات منطقـی و خردمندانه، جامع نگری و ژرف اندیشی، فضیلت گرایی، هم افزایی توان سازمان آموزشی)؛ (خلـوص نیـت و خوشـنامی) خودفهمی حرفه ای، مسئولیت جمعی (پیامدهای اجرای اصول اخلاقی) شایسته سالاری و شایسته گزینی، بهره وری آموزشی، ایجاد شبکه های ارتباطی همکارانه، اعتماد آفرینی، قضاوت آگاهانه، خود تنظیمی و نظم بخشی بود. نتـایج همچنین نشان داد که چهار فراروایت تحت عناوین (فضیلت - محوری، دین - محوری، سازمان - محـوری و مـردم - محوری) از اخلاق حرفه ای در مدیریت مدارس قابل احصا بود. با وجود گوناگونی فراروایت ها، توجه بـه اخـلاق حرفه ای بر زندگی شغلی و زیست فردی - حرفه ای و بر روابط مدیران با دیگران اثرگذار بوده و تعهد، روابط حسـنه و تعالی را در آنان پرورش داده است، همچنین تاکید آنان را بر راهبردهای قانون گرایی، مشارکت گرایی و افـزایش بهره وری بیشتر کرده است و پیامدهای آموزشی، سازمانی، اجتماعی و حتی فردی در مدیریت آنان بر مدارس داشـته است.

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش تفکر انتقادی در نوع شناسی و متقاعدسازی مشتریان ناراضی سازمان امور مالیاتی استان کردستان می باشد. روش تحقیق توصیفی- همبستگی، از نظر هدف، کاربردی است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه کارکنان امور مالیاتی شهرستان سنندج (220 نفر) می باشد. به منظور تعیین حجم نمونه (137 نفر) از فرمول تعیین حجم از فورمول کوکران استفاده گردید. روش نمونه گیری ﺑﻪﺻﻮرت ﺗﺼﺎدﻓﯽ دردسترس است. جهت جمع آوری اطلاعات در این پژوهش از پرسشنامه تفکر انتقادی Retex (2003) دارای 26 سوال با سه مولفه، پرسشنامه محقق ساخته نوع شناسی مشتری ناراضی دارای 6 سوال و پرسشنامه مشتری ناراضی حبیبی و همکاران (1400) دارای 21 سوال با هفت مولفه استفاد شد. جهت آزمون فرضیه های پژوهش از ضریب رگرسیون خطی ساده و رویکرد مدل سازی معادله ساختاری استفاده گردید، به منظور انجام محاسبات پژوهش از نگارش 25 نرم افزار SPSS و نگارش 23 نرم افزار pls استفاده شد. نتایج نشان داد همبستگی تفکر انتقادی با نوع شناسی مشتری 459/0، همبستگی تفکر انتقادی با متقاعد سازی مشتری 371/0 و همبستگی نوع شناسی مشتری با متقاعد سازی مشتری 524/0 است. همچنین همبستگی اثر غیرمستقیم نقش میانجی نوع شناسی مشتری در رابطه بین تفکر انتقادی با متقاعد سازی مشتری 134/0 می باشد.

The present study examines the content of Iranian high school English course books (Vision and Prospect) and teachers' attitudes and strategies regarding morality. It aims to investigate teachers' perceptions of moral education and analyze the quantity and howness of the available moral sermons presented in those books to understand how teachers react to the values conveyed in the Iranian context and what moral values they want children to acquire. In so doing, this research uses qualitative content analysis and interviews. Data were collected through analyzing the content of the books. Also, interviews were employed to collect the demographic information of the participants and explore teachers' views and perceptions through open-ended questions. The participants were a representative number of high school teachers (N = 9) in Iran. The results of the current study suggest that English textbooks are ineffective in helping learners to become moral citizens and it appears that politicians and course book designers try to use the education system to inculcate in students some fixed and preconceived ideologies (especially Islamic ideas). It is suggested that if moral elements become the central goal in designing the content of English textbooks, most of the negative conceptions will disappear over time. And as a result automatically our society will be a better place to live.

بررسی های به عمل آمده بر روی شاخص های شایستگی های پایه معلمان ایران در بعد هویت حرفه ای، حاکی از نامطلوب شدن این شاخص در رشد و توسعه حرفه ای معلمان و توجه حداقلی به آن به ویژه در سند تحول بنیادین آموزش و پرورش است. بنابراین هدف این پژوهش ارائه الگوی جامعی از هویت حرفه ای معلمان پیش دبستانی است. روش انجام پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی، از لحاظ نوع کیفی و از لحاظ راهبرد، یک مطالعه پدیدارشناسانه تفسیری است. میدان پژوهش شامل کلیه موسسین، مدیران و مربیان مراکز پیش دبستانی در سطح شهر سنندج در سال تحصیلی 1399-1400 است که نمونه ی پژوهش شامل 10 معلم مقطع ابتدایی بودند که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند. در مورد حجم نمونه، اضافه کردن اصل اشباع انجام شد و بعد از نفر دهم اطلاعاتی یافت نشد. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته بود که مدت زمان هر مصاحبه بین 30 تا 60 دقیقه بود. داده های موجود در مصاحبه ها پس از چندین بار بررسی، تجزیه و تحلیل دقیق و بررسی دیدگاه های برنامه ریزی شده مصاحبه شوندگان، انجام شد و در نهایت داده ها با روش تحلیل مضمون انجام شد. نتایج نشان داد که ضمن یاداشت برداری از مصاحبه ها با معلمان و کادر اجرایی، نهایتاً مضامین سارمان دهنده ی جسمی و روانی، مبتنی بر ارزش ها، مبتنی بر نگرش ها، دانش شغلی، عمل شغلی، تعهد شغلی، محیط مناسب، جو مدرسه و فرهنگ حاکم بر آن، عوامل اقتصادی، جریانات و روندهای سیاسی، علاقه مندی به هنر و پرورش قدرت زیباشناسی استخراج شد که در نهایت نگاه شخصی به هویت ، نگاه حرفه ای به هویت ، نگاه زمینه ای یا فرهنگی به هویت، نگاه سیاسی اقتصادی به هویت و نگاه خلاقانه به هویت به عنوان مضامین پایه شناسایی شدند. همچنین نتایج بیانگر این بود که تمامی شرکت کنندگان اعتقاد داشتند که هویت حرفه ای شغل مربی گری پیش دبستانی با چالش هایی مواجه است، که این چالش ها هم حیطه نحوه استخدامی و حقوق و مزایای این شغل تا توانمندی ها و قابلیت های فردی همچون علاقه به شغل و استعداد هنری و .... را شامل می شود.

امروزه بحران های محیط زیستی در کشور ما شدت گرفته و راهکارهای متفاوتی برای مقابله با این بحران ها تجویزشده است و موسسات و نهادها مختلف خود را متعهد به انجام اقدامات محیط زیستی کرده اند. یکی از این نهاد آموزش وپرورش است که باید تلاش کند با اقدامات محیط زیستی شهروند محیط زیستی تربیت کرده و همراه با کاهش هزینه های خود، ارزشمند بودن محیط زیست را به دانش آموزان تلقین کند. پژوهش حاضر باهدف بررسی اقدامات ابتکاری محیط زیستی مدارس و بررسی موانع و چالش های آن ها در مدارس شهر سنندج انجام شد. این پژوهش با رویکرد کیفی و راهبرد روایت پژوهی انجام شده و در ابتدا 16 مدرسه از بین مدارس سطح سنندج به صورت هدفمند انتخاب شدند و ابزار گردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختاریافته مشاهدات میدانی و اطلاعات رسانه ای بوده و داده های جمع آوری شده با استفاده از روش تحلیل مضمون استرلینگ کدگذاری شدند. اعتبار و پایایی داده ها با تشریح موقعیت و مشخصات شرکت کنندگان، مثلث سازی جمع آوری داده ها، بررسی خبرگان و بررسی توسط شرکت کنندگان پژوهش تائید شد. یافته های این پژوهش نشان داد که مدارس برای حمایت از محیط زیست اقداماتی انجام داده اند؛ این اقدامات بعد از کدگذاری در 6 مقوله: افزایش دانش محیط زیستی دانش آموزان، نهادینه سازی مسئولیت پذیری زیست محیطی دانش آموزان، جلب مشارکت خانواده ها و ترویج فرهنگ دوستی با طبیعت، بهبود ساختار و شرایط محیطی در مدارس، ارتقای دانش آموزان به سفیران سلامت در جامعه، ارتقای بهره وری و کاهش هزینه های جاری دسته بندی شدند و در مورد چالش ها و موانع مدیران برای انجام اقدامات محیط زیستی 5 مقوله: موانع سازمانی، آموزشی، فرهنگی، اقتصادی و کالبدی به دست آمد. برای دستیابی به توسعه پایدار باید نهادهای آموزشی را برای تربیت شهروندان محیط زیستی تجهیز کرد و ضمن آموزش دادن به عوامل مدرسه مهارت های تلفیق محیط زیست در تدریس را به معلمان آموزش داد و از اقدامات محیط زیستی مدارس حمایت کرده و موانع و چالش هایی که مدارس در این راه با آن ها روبرو هستند برداشته شود و پیشنهاد می گردد واحد درسی مستقل همراه با مربی متخصص برای آموزش محیط زیست در مدارس در نظر گرفته شود و زمان آموزشی لازم به آن اختصاص داده شود و برنامه های آموزشی مدونی برای اقدامات محیط زیستی مدارس در نظر گرفته شود.

Due to the existing situation of Iran, which is a multi-ethical, multi-religious, mulit-lingual, and multicultural country, the need of an enduring peace through Peace Education seems to be pivital. In this study, we aimed to analyze the content of two widely used English series known as English for Schools series, published and being taught by the Iranian Ministry of Education, and American English Files, published by Oxford University Press and being taught by lots of Iranian private institutes, regarding Peace Education elements. Content analysis and interview were utilized to collect and validate our data and findings. In our study, after analyzing the content of these two series based on Peace Education elements, in order to validate our findings, we interviewed English experienced teachers of both public and private schools and institutes. According to our findings, except for two elements, namely, respect for the environment and global concerns no other elements had been covered by these two series. Consequently, to achieve sustainable peace in a country full of varieties, the policy makers of the Iranian Ministry of Education should concentrated more on this issue and take necessary future actions to modify the next editions of the books based on Peace Education elements, in the meanwhile, negotiating with Oxford University Press regarding rewriting new editions which are adjustable to the Iranian society would be the other implication and suggestion. Additionally, teachers should be aware of the elements of peace education and try to adapt and adopt the content of the books they teach to reinforce peace and eliminate violence in their classrooms.

یکی از تغییرات مهم در چند سال اخیر که نهاد آموزش و فلسفه ی آن را به عنوان یک ابزار جهت ایجاد تغییرات مهم و سازنده دستخوش تحول نموده است، «کالایی شدن» آن است. مفروضه بنیادین این پژوهش چنین است که این امر، سبب عدم دسترسی به فرصت ها و امکانات آموزشی برابر شده است. بر همین اساس، چهارچوب نظری پژوهش حول مفهوم کالایی شدن آموزش است و به تبع آن نظریات مارکس، لوکاچ و پولانی در مورد کالایی شدن و مناسبات اجتماعی-اقتصادی بازار مورد خوانش قرار گرفت، همچنین از نظریه های بازتولید نظریه پردازانی همچون بولز و جینتیس؛ اید ی ناسازگاری/ توافق، بوردیو؛ نظریه بازتولید فرهنگی؛ ایلیچ؛ مدرسه زدایی از جامعه، کلمن؛ برابری فرصت های آموزشی، پائولو فریره؛ آموزش وپرورش گفتگویی، هنری ژیرو؛ نقد بازتولید فرهنگی و مایکل دبیلو. اپل؛ پداگوژی انتقادی استفاده شد. با توجه به هدف اساسی ا پژوهش، مبنی بر تحلیل کالایی شدن آموزش و ارتباط آن با بازتولید نابرابری در ایران، مفروضه ای دیگر که به آن پرداخته شده مبحث کالایی شدن آموزش و رابطه آن با وضعیت نئولیبرالیسم است. بر اساس اهداف و موضوع مورد پژوهش، از روش نظریه زمینه ای برای تشریح شرایط زمینه ای، علّی، مداخله ای و پیامدهای کالایی شدن آموزش و بازتولید نابرابری و همچنین تعاملات و استراتژی های اتخاذ شده در این وضعیت، استفاده شده است. داده ها از تجربیات 35 نفر از مدیران آموزشی مدارس سطح متوسط شهر سنندج درباره موضوع مورد بحث از طریق راهبرد مصاحبه نیمه ساخت یافته بدست آمده است و حجم نمونه با استفاده از نمونه گیری نظری، هدفمند و با حداکثر تنوع تعیین گردید و با استفاده از کدگذاری باز، گزینشی و انتخابی و با تکنیک تحلیل مداوم و مقایسه ای مورد تجزیه وتحلیل قرار گرفته اند. نتایج تحلیل داده های مصاحبه، حاکی از 29 مقوله اولیه، 10 مقوله ثانویه و 1 مقوله هسته ای است. تحلیل مقولات ثانویه نشان می دهد که کاهش تاکید بر عمومیت یافتن آموزش رایگان و ضعف زیرساخت های آموزشی شرایط زمینه ای را برای وقوع کالایی شدن و بازتولید نابرابری فراهم آورده است. برون سپاری دولتی و کاهش عدالت آموزشی با تورّم اقتصادی و به حاشیه راندن آموزش، شرایط علّی به وجود آمدن آن را سبب شده اند که به موجب آن، دولت از وظایف و مسئولیت های خود در حوزه آموزش کاسته و قسمتی از آن را به بخش خصوصی واگذار نموده است. این امر هم زمان با تورّم اقتصادی سبب به حاشیه راندن آموزش برای طبقات پایین جامعه و در نتیجه افزایش ناعدالتی در سطح آموزش شده است. سلطه اقتصاد بر آموزش و شیوع ویروس کرونا عوامل مداخله گری هستند که بر این شرایط و عوامل علّی تاثیرگذار بوده اند و تمایز بخشی آموزشی و آسیب های تحصیلی را به عنوان پیامدهای این وضعیت رقم زده است. تمایز بخشی در سطوح فردی، خانوادگی و طبقاتی و همچنین شهری و کشوری به وقوع پیوسته و در نتیجه آن آسیب هایی را سبب گردیده است. به موازات این پیامدها، مدیران به تقویت تعاملات در سطح مدرسه و جبران کمبودهای آموزشی در سطح نهادی اقدام کرده اند. در نهایت، تحلیل این شرایط و عوامل حکایت از طبقاتی شدن آموزش به مثابه بازتولید نابرابری و تمایز بخشی دارد که در وضعیت نئولیبرال در ایران اتفاق افتاده است.

این پژوهش به دنبال شناخت درک تفسیری جامعه علمی(استادان و دانشجویان) ایرانی از آزادی دانشگاهی و فرایند برساخته شدن آن بوده و با استفاده از دورویکرد کیفی از نوع پدیدار نگاری و نظریه مبنایی انجام شده است. مشارکت کنندگان در بخش پدیدار نگاری شامل 41 نفر از ذینفعآنجامعه دانشگاهی(22 عضو هیئت علمی و 19 دانشجوی تحصیلات تکمیلی) از سه دانشگاه تهران، علامه طباطبائی و کردستان بودند. مشارکت کنندگان در بخش نظریه مبنایی، 17 نفر از استادان با مرتبه دانشیاری به بالا از دانشگاه ها و پژوهشگاه های تابعه وزارت عتف بودند. نمونه گیری از نوع هدفمند(و نظری) و با بیشینه تنوع انجام شد. برای جمع آوری داده ها از پروتکل مصاحبه نیمه ساختارمند و مصاحبه عمیق استفاده شد و مصاحبه ها تا زمان رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. در تحلیل پدیدار نگاری از رویه تحلیلی یاروینن(2004) و در تحلیل نظریه مبنایی از رویکرد نظام مند اشتراوس و کوربین استفاده شد. اعتباربخشی یافته ها از ملاک های چهارگانه گوبا و لینکلن استفاده شد. داده های پدیدار نگاری با استفاده از کدگذاری نظری تحلیل شدند که 5 مضمون فراگیر: ابتکار عمل بنیادین، فقدان هژمونی عقیده و تلقین ، حکمرانی آوای دانشگاهی، دانشگاه درون انتظام و فضای حرفه ای قابلیت ساز به عنوان درک جامعه دانشگاهی ایران از آزادی دانشگاهی به دست آمد. مضامین فراگیر استخراج شده، بیشترین انطباق مفهومی/تاریخی و استعاری را با الگوی صنفی از آزادی دانشگاهی داشتند. درک از آزادی دانشگاهی در بین استادان بیشتر ناظر بر الگوی صنفی و در بین دانشجویان بیشتر ناظر بر الگوهای لیبرال و مدنی بود. درک استادان، بیشتر بر مفهوم سازی صنفی، شغلی و حرفه ای از آزادی دانشگاهی محدود بوده است. دانشجویان در مقایسه با استادان به دلیل عدم وابستگی سازمانی به نهاد بوروکراتیک و فقدان سرمایه های در معرض خطر، دیدگاه های انتقادی و لیبرال تری نسبت به آزادی دانشگاهی داشتند. یافته های نظریه مبنایی مبتنی بر 38 مقوله محوری و 13 مقوله گزینشی بود که بر اساس رویکرد نظام مند اشتراوس و کوربین در الگوی نهایی جایگذاری شدند. پدیده محوری به صورت دو هسته ای با عنوان «عرف دانشگاهی و سوژه دانشگاهی ناگزیر» نام گذاری شد. عاملان دانشگاهی راهبردهایی مانند «هویت دانشگاهی بازاندیشانه، پیله عافیت و سرمایه گذاری در خود» را برای مواجهه با پدیده محوری برگزیده اند. برونداد این مکانیسمِ راهبردها و تعاملات درنهایت به کنش ورزی احتیاطی در ساحت دانشگاهی انجامیده است که آن را «آزادی دانشگاهی اضطرابی» نام نهاده ایم.

مقدمه و هدف: اگرچه اخلاق حرفه ای در همه حرفه ها و مشاغلی که به طور مستقیم با ارباب رجوع برخورد دارند، بسیار مهم است ولی در علوم پزشکی، این عامل اهمیت و ضرورت بیشتری دارد. لذا هدف این مطالعه؛ طراحی چارچوب مفهومی برای تدوین محتوا و آموزش و ارزشیابی اخلاق حرفه ای در علوم پزشکی است. روش شناسی: این مطالعه، به روش ترکیبی یا آمیخته انجام شد. طوری که در اجرای آن، روش های کمی و کیفی در کنار یکدیگر به کار گرفته شد. از یک سو این پژوهش را می توان نوعی پژوهش کیفی دانست. به بیان دیگر گرچه برای پاسخگویی به پرسش های پژوهش، در پاره ای موارد از اعداد و ارقام استفاده شده است، لیکن جمع آوری و تحلیل داده ها نه در قالب کمی، بلکه به صورت عمده به شکل کیفی و به شیوه هدفمند صورت گرفت. به گونه ای که مراحل انجام این مطالعه به سه صورت انجام شد؛ در مرحله اول برای شناسایی وضعیت مطلوب از طریق بررسی و مطالعه مبانی نظری اخلاق حرفه ای در علوم پزشکی همچنین به دست آوردن تصویری از وضعیت موجود، تلاش می شود با بهره گیری از نظر متخصصان و همچنین مروری بر منابع و مطالعات تخصصی، تصویری از وضعیت مطلوب ترسیم شود. در مرحله دوم به منظور تبیین الگوی مطلوب برنامه درسی اخلاق حرفه ای گرایی در علوم پزشکی ایران، ساختار الگوی مطلوب در سطوح کلان، میانی و خرد تعریف خواهد شد. در مرحله سوم برای اطمینان از کارآمدی الگوی برنامه درسی پیشنهادی، مرحله اعتبارسنجی انجام می شود. یافته ها: پس از جمع بندی مفاهیم و مقوله ها در قالب مولفه های برنامه درسی (اهداف، محتوای آموزشی، اجرا یا استراتژی های آموزشی و ارزشیابی) در مجموع 150 گزاره مفهومی، 1 مقوله اصلی و 4 مقوله فرعی و 1 زیرمقوله به همراه تحلیل پایانی و گزارش یک الگوی برنامه درسی اخلاق حرفه ای برای دانشجویان علوم پزشکی ارائه شد و در نهایت الگوی طراحی شده، توسط متخصصان برنامه درسی و اخلاق پزشکی با روش دلفی مورد تایید قرار گرفت. نتیجه گیری: نتایج نشان می دهد تدوین برنامه های آموزشی یکسان و مدون اخلاق حرفه ای از منابع بالادستی بسیار ضروری است همچنین تبیین محتوای آموزشی اخلاق حرفه ای کاربردی و قابل اجرا، آموزش و ارزشیابی مستمر اصول اخلاق حرفه ای در همه دوره ها و رشته های تحصیلی جهت نهادینه کردن اصول اخلاق حرفه ای در سه حوزه آموزش، پژوهش و درمان، بسیار لازم است.

زمینه و هدف: در عصر حاضر بسیاری معتقدند که عوامل بیولوژیک، تاثیر زیادی در شکل گیری نقش های جنسیتی زن و مرد در سطح جامعه دارند و ویژگی های متفاوتی را به رهبران زن و مرد نسبت می دهند. لازم به ذکر است که این تفاوت ها غالباً به جنس بیولوژیکی آن ها نسبت داده می شود. اخلاق مراقبت، چهارچوب های عام اخلاقی را موردپذیرش قرار نمی دهد و تاکید دارد که فاعل اخلاقی و احساسات بر قضاوت اخلاقی اثر دارد. با درنظرگرفتن تاثیر احساسات بر قضاوت، تحقیق پیش رو به واکاوی تجارب سوپروایزرهای آموزشی زن از چالش های رهبری در بیمارستان های شهر کرمانشاه می پردازد. مواد و روش ها: رویکرد مطالعه حاضر کیفی و استراتژی آن پیش روایت بود. مشارکت کنندگان شامل کلیه سوپروایزرهای آموزشی زن شهر کرمانشاه بودند که سابقه 5 سال خدمت و 2 سال سوپروایزری آموزشی داشتند. داده ها از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری و از طریق تحلیل مضمون تجزیه و تحلیل گردید. زمان مصاحبه ها به طور متوسط 45 دقیقه بود. یافته ها: بر اساس نتایج این مطالعه 5 مضمون اصلی استخراج گردید. این مضامین شامل معنای رهبری آموزشی، ویژگی های برتر رهبری زنان، چالش های و عوامل پیشبرد رهبری ناشی از اخلاق مراقبت، نحوه پیشبرد کارها توسط زنان، نقدهای وارد بر رهبری زنان بودند. مضامین فرعی شامل مدیریت فرایند یاددهی- یادگیری، مدیریت اقتضایی، نیازسنجی آموزشی، ویژگیهای فردی، اخلاق مراقبت، چالش ها: اعتماد به نفس پایین و تاثیر اتفاقات زندگی خانوادگی بر کار عوامل پیش برد: صبوری، حس همدلی و هدفمندی، توانایی برقراری ارتباط، رشد شغلی و توسعه حرفه ای، ناتوانی در مدیریت فرهنگ و جو سازمانی، ناتوانی در تدوین، نظارت و ارزیابی برنامه های آموزشی بودند. نتیجه گیری: آگاهی سوپروایزرهای آموزشی از ارزش های حرفه ای به منظور آماده بودن برای حل تعارض های رهبری به وجودآمده در اثر اخلاق مراقبت، بر پایه راه های اخلاقی و حرفه ای از اهمیت بالایی برخوردار است. از این رو، ضروری است که سوپروایزرهای آموزشی زن با پیش بینی راهکارهایی، با جنبه های ارزش های حرفه ای و اخلاقی پرستاری آشنایی پیدا کنند و با اهمیت درونی سازی ارزش های یادشده و بهبود عملکرد حرفه ای، تشویق شوند تا رهبری ناشی از اخلاق مراقبت را بر پایه این ارزش ها انجام دهند.

زنان به عنوان یکی از عوامل انسانی در مدارس درحرکت نظام آموزشی به سمت اهداف و چشم اندازهای خود موثر هستند. در واقع می توان گفت که زنان در توسعه و ارتقاء کیفیت مدارس نقش موثری دارند بنابراین توجه به دیدگاه ها و رفتارهای آنان در این نظام بسیار مهم آموزشی ضروری به نظر می رسد. پژوهش حاضر با هدف درک فضیلت سازمانی مدیران زن و تحلیل کدهای اخلاقی تجربه شده توسط آن ها به عنوان یک امر مهم در مدیریت، انجام شده است. رویکرد این پژوهش تفسیری و راهبرد آن قوم نگاری فمینیستی است که تحلیل تجربه زنان در یک موقعیت و شرایط خاص مدنظر است. میدان تحقیق مدیران زن شهرستان مریوان در سال تحصیلی 1399-1398 بودند که با استفاده از نمونه گیری هدفمند و در نظر گرفتن اشباع نظری داده ها، 15 نفر از آن ها به عنوان نمونه انتخاب و در پژوهش مشارکت داشتند. داده های این پژوهش با استفاده از مصاحبه نیمه ساختاریافته جمع آوری و از طریق روش تحلیل مضمونی و با استفاده از نرم افزار 10 MAXQDA مورد تحلیل قرار گرفت. تحلیل ها نشان داد که مدیران فضیلت سازمانی را به عنوان یک رفتار شهروندی سازمانی برداشت کرده و سعی در بهبود وضعیت حرفه ای معلمان در راستای افزایش این امر داشتند از طرف دیگر تحلیل ها نشان داد که آن ها در ارتباط با دانش آموزان اخلاق مادرمآبانه، در ارتباط با همکاران عدالت جنسیتی و در ارتباط با والدین شفافیت سازمانی را به عنوان کدهای اخلاقی در فضیلت سازمانی تجربه کرده بودند. نتایج پژوهش پیشنهاد می کند که ضرورت حضور زنان در پست های مدیریتی خصوصاً در حوزه آموزش، بهره گیری از تجارب آن ها در این زمینه و تشویق هرچه بیشتر مدیران زن جهت ارائه ایده های خلاقانه در راستای بهبود فرآیند آموزش موردتوجه قرار گیرد.

یکی از شاخص های پیشرفت اجتماعی در جهان، آموزش وپرورش و نحوه بهره مندی از آن است؛ بنابراین باید کشورها باید در راستای ایجاد فرصت های برابری برای دستیابی به آموزش بکوشند. پژوهش حاضر با هدف درک نابرابری های آموزشی به عنوان یک عامل مهم در تعلیم و تربیت و بررسی راهکارهای استفاده شده برای رفع آن انجام شده است. در این پژوهش از روش روایت نگاری استفاده شد. میدان تحقیق معلمان و مدیران شهرستان سنندج در سال 1398 بودند که با استفاده از نمونه گیری هدفمند و در نظر گرفتن اشباع نظری داده ها، 17 نفر از آن ها به عنوان نمونه انتخاب و در پژوهش مشارکت داشتند. داده های این پژوهش با استفاده از مصاحبه اپیزودیک جمع آوری و با داده ها به شکل استقرایی و با استفاده از تحلیل مضمونی و با استفاده از نرم افزار 10 MAXQDA مورد تحلیل قرار گرفت. تحلیل ها نشان داد که که معلمان و مدیران نابرابری های آموزشی را به عنوان محرومیت از اشتیاق تحصیلی و نابرابری در عدالت توزیعی برداشت کرده بودند و سعی در ایجاد شرایط مطلوب و به حداقل رساندن این امر داشتند از طرف دیگر برابرسازی فرصت های آموزشی و عدالت گستری راهکارهای جبرانی بود که آن ها در مواجهه با نابرابری های آموزشی به کار می بردند. نتایج پژوهش پیشنهاد می کند که سیاست های نظام آموزش وپرورش در راستای توجه به مدارس نواحی کم برخوردار و کاهش نابرابری های آموزشی مورد تجدی نظر قرار بگیرند.

نظام آموزشی و فعالیت های اساسی که در آن صورت می گیرد یعنی آموزش منابع و سرمایه های انسانی ، اساس توسعه پایدار بشمار می آیند. بر این اساس کمیت و کیفیت این آموزش نقش بسزا و تعیین کنند های در رفاه و سعادت ملت ها ایفا می کنند. اصلی ترین وظیفه نظام آموزشی بر عهده مدارس به عنوان واحد های فنی نظام آموزشی می باشد. به این دلیل که کار هایی که مدیران باید انجام دهند و وظایفی که بر عهده مدیران می باشد متنوع است. مدیران برای اینکه قادر باشند تا در شرایط خاص تصمیمات جدی را اتخاذ کنند، باید دارای یک سری مهارت ها به ویژه مهارت سیاسی باشند. برای اینکه سیاست یک مسئله غیر قابل انکار در رابطه با کار مدیران می باشد. پژوهش حاضر با روش روایت پژوهی با هدف بازنمایی تجارب مدیران از سیاست گذاری در مسیر بهبود کیفیت و با رویکرد تفسیری انجام شد. برای گرد آوری داده ها از مصاحبه اپیزودیک استفاده شد. شرکت کنندگان تحقیق مدیران مدارس شهر سنندج و نمونه گیری به شکل هدفمند بود . بعد از انجام دادن مصاحبه با 15 نفر، داده ها به صورت استقرایی و براساس تحلیل مضمونی دسته بندی و مورد تحلیل قرار گرفت. تحلیل ها نشان داد که عوامل عمد های در سیاست گذاری های مدیران می تواند تاثیرگذار باشد. عوامل سیاسی، اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی، انسانی، تکنولوژی یا حرفه ای و قانونی که هر کدام به نوبه ی خود می تواند بر فرآیند سیاست گذاری تاثیر بگذارد.

چکیده هدف کلی این پژوهش تحلیل مداخلۀ خانواده ها و اجتماعات محلی در فرایندهای آموزشی و مدیریتی مدارس با استفاده از مدل نظری «هم پوشانی حوزه های تاثیر» بود. پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی هست و از لحاظ شیوه گردآوری داده ها به صورت آمیخته (کمی- کیفی) از نوع طرح تبیینی بود. که در سه مرحله اصلی انجام پذیرفت. در مرحله اول به بررسی و بازنگری پیشینه مداخله والدین و اجتماع محلی در فرایند آموزشی و مدیریتی مدارس پرداخته شد سپس با بررسی پیشینه تحقیق مقیاس مداخله خانواده، مدرسه و اجتماع محلی (اپستین و همکاران، 2002) شناسایی گردید در مرحله بعد پرسشنامه اپستین و همکاران برای مدیران مدارس که چه طور والدین و اجتماع محلی در فرایند آموزشی و مدیریتی دانش آموزان درگیر می کند اجرا گردید. جامعه آماری پژوهش در این مرحله شامل کلیه معلمان و مدیران مدارس ابتدایی شهر کرمانشاه در سال 98-97 بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای با استفاده از جدول کرجسی و مورگان تعداد 311 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. سپس در مرحله دوم پرسشنامه محقق ساخته که بر اساس پرسشنامه اپستین و همکاران (2002) و فانتازو و همکاران (2000) طراحی گردید برای والدین اجرا گردید که والدین چه طور خودشان را در فرایند آموزشی و مدیریتی بچه هایشان درگیر می کنند که با روش تحلیل عاملی اکتشافی و ضریب آلفای کرونباخ روایی و پایایی پرسشنامه مورد تایید قرار گرفت. در این مرحله جامعه آماری شامل کلیه والدین دانش آموزان مقطع ابتدایی شهر کرمانشاه بود که با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای 381 نفر به عنوان نمونه انتخاب شد. نتایج تحلیل ها داده های پرسشنامه ی اول نشان داد که مدارس انتخاب شده والدین را در بعد والدگری، فعالیت های داوطلبانه، یادگیری در خانه، مشارکت در تصمیم گیری و ارتباطات مداخلۀ دادند اما در بعد همکاری با اجتماع محلی مداخلۀ پایین بود. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی پرسشنامه دوم نشان داد که والدین در شش گونه (والدگری، ارتباطات، یادگیری در خانه، فعالیت های داوطلبانه، مشارکت در تصمیم گیری و همکاری با اجتماع) مداخله می کردند. نتایج تی تک نمونه نشان داد والدین در تمام گونه های مداخله، مداخلۀ بالای داشتند اما در گونه ی فعالیت های داوطلبانه و مشارکت در تصمیم گیری مداخلۀ کمی داشتند. در مرحله بعد به منظور تبیین نتایج حاصل از بخش کمی که مدارس چگونه والدین و جامعه محلی در فرایند آموزشی و مدیریتی درگیر می کنند از طریق مدل پیگیری تبیینی با توجه به گونه-های به دست آمده از مداخله والدین و جامعه محلی در بخش کمی تحقیق، مصاحبه نیمه ساختار یافته اجرا گردید و به تاثیرات این نوع مداخله بر فرایند یادگیری دانش آموزان پرداخته شد. در بخش کیفی، انتخاب نمونه ها به صورت هدفمند و نظری، با استفاده از تکنیک شبکه متخصصان انجام شد که با استفاده از این تکنیک 20 نفر از مدیران و معلمین و 20 نفر از والدین مورد مصاحبه قرار گرفته اند. هنگام مصاحبه با مدیران و معلمان برخلاف نتایج بخش کمی که نشان دادند جامعه محلی کمتر مداخله می کنند. ابعاد متفاوتی از مداخله جامعه محلی در مصاحبه ها مشخص شد. از دیدگاه مصاحبه شوندگان جامعه محلی در فرایند آموزشی و مدیریتی از طریق سه مقوله: آموزش شهروندی، آموزش ایمنی و سالم زیستن و هژمونی فرهنگی و دینی مداخله می کردند. همچنین مصاحبه شوندگان در ارتباط با اینکه مداخله والدین و جامعه محلی چگونه بر یادگیری دانش آموزان تاثیر می گذارد؟ بیان کردند اگر مداخله والدین و جامعه محلی اصولی و هماهنگ با انتظارات معلمان و تعلیم و تربیت باشد؛ می تواند به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کمک کند. پاسخ مصاحبه شوندگان به 4 مقوله ی نهادینه کردن ارزش های اجتماعی، آموزشی و مذهبی، خودکارآمدی، آموزش مهارت های زندگی و فعالیت های فوق برنامه ای اشاره داشتند.

در سال های اخیر، با مهیا شدن پیش نیازهای کنش مشارکتی از جمله تحصیلات و مهارت های حرفه ای، انتظارات اجتماعی و تمایل زنان به حضور در مناصب مدیریتی در سطوح مختلف رشد قابل توجهی به خود گرفته است. زنان حدود نیمی از شاغلین وزارت آموزش و پرورش را تشکیل می دهند. از آنجا که امروزه در نهاد آموزشی مدرسه، زنان عهده دار مدیریت در مدارس دخترانه هستند. تحقیقات گوناگونی در خصوص مدیران آموزشی داخل کشور به عمل آمده که بخشی از این پژوهش ها همواره به زنان اختصاص یافته و نگاه و عملکرد مدیران زن را سنجیده و بر مبنای آن به یافته هایی پژوهشی دست یافته است. ولی تاکنون پژوهشی در خصوص این که کلیت این پژوهش ها چه نیم رخی از مدیریت آموزشی زنان ارایه می دهد انجام نشده است. پژوهش حاضر می کوشد به این نیم رخ مدیریتی دست یابد. بدین منظور از روش فراترکیب، برای بررسی دقیق تر ادبیات موضوع و ترکیب جامع مطالعات انجام شده در نشریات علمی - پژوهشی مدیریت آموزشی کشور که در دهه ی گذشته منتشر شده است، استفاده شده است. در نتیجه ترکیب یافته ها، مفاهیمی چون سبک رهبری، ویژگی های اجرایی، وبژگی های ادراکی و ویژگی های اجتماعی از مقوله ی شایستگی های مدیریتی و ویژگی های شخصیتی، ویژگی های اختصاصی از مقوله ی شایستگی های فردی شناسایی شدند.

این پژوهش با هدف مطالعه­ ی ادراک سیاست سازمانی مدیران و ارتباط آن با فرهنگ سازمانی با استفاده از روش پیمایشی و رویکرد آمیخته(کمی_کیفی)، انجام شد. جامعه ­ی آماری تحقیق در بخش کمی شامل مدیران مدارس متوسطه­ ی اول و دوم شهر سنندج بود که به صورت سرشماری همه­ ی مدیران مورد مطالعه قرار گرفتند. مشارکت کنندگان پژوهش در بخش کیفی 13 نفر از مدیران مدارس مورد مطالعه بودند که به صورت هدفمند انتخاب گردیدند. داده­ ها­ی بخش کمی با استفاده از دو پرسشنامه استاندارد ادراک سیاست سازمانی با پایایی80/0 و فرهنگ سازمانی با پایایی91/0، و داده­های بخش کیفی نیز با استفاده از مصاحبه­ ی نیمه ساختمند گرد آوری شدند. تجزیه و تحلیل اطلاعات کمی با استفاده از تی تک نمونه، تی دو نمونه مستقل و تحلیل واریانس با کمک نرم افزار SPSS نسخه 20 صورت پذیرفت. تجزیه و تحلیل اطلاعات بخش کیفی نیز با استفاده از تحلیل محتوای کمی-کیفی انجام شد. نتایج نشان داد که مدیران مدارس ادراک سیاست سازمانی بالایی نسبت به سازمان خود دارند، اما تفاوتی در ادراک سیاست سازمانی مدیران به لحاظ متغیرهای جمعیت ­شناختی جنسیت، مدرک تحصیلی، سابقه تدریس و سابقه­ مدیریت، مشاهده نشد. نتایج حاصل از همبستگی پیرسون نشان داد که ارتباط مثبت و معناداری بین ادراک سیاست سازمانی و فرهنگ سازمانی وجود دارد. نتایج بخش کیفی نیز نشان داد که سیاست سازمانی مشارکتی و همکارانه، تفویض اختیار و اطاعت اداری صرف سه نوع سیاست سازمانی متداول بر مدارس بودند. با توجه به نتایج بخش کمی و کیفی، با وجود ادراک بالای مدیران نسبت به سیاست سازمانی، اما 78 درصد مدیران با رویکردی متفاوت مدرسه­ ی خود را اداره می­کردند.

این پژوهش با واکاویِ پیش روایت های آموزگاران باتجربه از رویدادهای کلاس درس و کنش های اخلاقی آنان در پی شناساییِ شناسه های اخلاقیِ آموزگاری است. پژوهش کنونی از نظر هدف، کاربردی و از نظر رویکردی، کیفی است که با راهبرد پیش روایت (با پیش فرض پراگماتیکی پِرسی) انجام شده است. با روش نمونه گیری متواتر نوزده آموزگار با تجربه ی بیش از ده سال کار در دبستان های شهر سنندج به عنوان مشارکت کنندگان در پژوهش مورد مصاحبه قرار گرفتند. داده های به دست آمده از مصاحبه های انجام شده، پس از کدگذاری تماتیک، به روش توصیفی- مقایسه ای تحلیل شد. در این واکاوی، سه شناسه ی کاربردی (حمایتگری، راهنمایی، توانمندسازی) و دو فرا-شناسه (احترام و رازداری) شناسایی شد که می توان با نگاه به شناسه ها و این که رویدادهای برانگیزاننده ی کنش اخلاقی پیوندِ کمی با تحصیل داشته اند، همه ی شناسه ها را زیر نام مسئولیت پذیری در برابر زندگانی شاگردان، چونان تم بنیادی، جای داد. یافته های این پژوهش آموزگار را چونان یک کنش گر اجتماعی می بیند؛ نه کسی که تنها مهارت های حرفه ای دارد. وی کسی است که اخلاق حرفه ای را فراتر از کلاس و دبستان می بیند و کنشگرانه درگیر حال وروز شاگردان می شود تا آنان از پسِ مشکلات بیرون از دبستان برآیند.

این پژوهش با هدف دستیابی به ارزش ها و هنجارهای دانشگاهی از دیدگاه نخبگان مهاجرت پرداخته است. یعنی آن دسته از ارزش ها و هنجارهای دانشگاهی که باعث مهاجرت این افراد نخبه می شود. کسانی که به صورت دائم یا موقت به خارج از کشور رفته اند یا می خواهند بروند. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی تفسیری و مصاحبه نیمه ساختار یافته به منظور پاسخگویی به سوالات پژوهش و دستیابی به هدف پژوهش استفاده شده است. در این کار مشارکت کنندگان به صورت روش نمونه گیری هدفمند از نوع گلوله برفی انتخاب و فرآیند مصاحبه تا رسیدن به اشباع نظری ادامه داشت. تعداد افراد شرکت کننده در این پژوهش 13 نفر از دانشجویان و اساتید نخبه و برتر دانشگاه های ایران بودند. برای تحلیل اطلاعات جمع آوری شده حاصل از مصاحبه های انجام شده از مراحل انجام شده توسط آجاوی و هیگز استفاده شد. نتایج شامل این شد که با توجه به فشارهای نهادی به تبعیض و با توجه به فشارهای قانونی به عدم توجه دانشگاه و کارهای حاشیه ای و برنامه ریزی نادرست و با توجه به فشار تقلیدی به مدیریت با ثبات و حقوق برابر برای هر انسان اشاره شد. یافته های پژوهش حاکی از این است که افراد نخبه در شرایط فعلی از جایگاه مطلوبی برخوردار نیستند و شرایط آنچنان که شایسته آنها می باشد در دانشگاه های ایران فراهم نیست. بنابراین تمام مسئولین و عوامل دانشگاهی باید با شناسایی آن دسته از ارزش ها و هنجارهای دانشگاهی که برای چنین افرادی ناخوشایند است اقدام کنند. چون از دست دادن افراد نخبه برابر است با از دست دادن سرمایه یک کشور.

تحقیق حاضر با هدف بررسی زمینه های جذب حامیان مالی ورزش استان کردستان و تلاش در جهت ارائه راهکارهای عملی در میان بسترهای موجود و ممکن انجام شد. از آنجایی که موضوع مورد بررسی در استان کردستان خام و نارس بود و محقق به نظریه یا پژوهش های گسترده ای در این زمینه در استان کردستان دست نیافت، پژوهش به روش داده بنیاد از زمره رویکردهای تحقیق کیفی انجام شد که با توجه به جامعه مورد نظر مصاحبه نیمه ساختار یافته نیز مناسب ترین ابزار برای گردآوری داده ها تشخیص داده شد. جامعه آماری تحقیق شامل مدیران عامل شرکت و یا مدیران کارخانه تولیدی استان کردستان با بیش از 50 نفر پرسنل (بنگاه بزرگ- بر اساس تعریف وزارت صنایع و معادن و وزارت جهاد کشاورزی) در نظر گرفته شد. بعد از انجام مصاحبه، قابلیت اعتماد داده ها توسط مشارکت کنندگان در تحقیق و اعتبار سنجی یا قابلیت تبیین نیز توسط داوران بیرونی متشکل از خبرگان مدیریت بازاریابی ورزشی دانشگاه کردستان بررسی شد. یافته های تحقیق بیانگر این است که علیرغم ضعف بخش خصوصی در استان کردستان از دیدگاه مدیران بخش تولیدی، حمایت از ورزش کردستان مشروط بر حمایت از تولیدات منطقه، برقراری معافیت مالیاتی برای حامیان مالی ورزش، پخش تلویزیونی رویدادهای ورزشی مورد حمایت و در نظر گرفتن سایر امتیازات ویژه برای حامی مالی، امکان پذیر است. بسترهای حمایت از ورزش کردستان ارتباط تنگاتنگی با شیوه مدیریت در ارگان های متولی ورزش دارد که در استان کردستان ضعیف گزارش شده است. جذب حامیان ورزشی نیازمند مشارکت مسئولین عالی رتبه استان و همچنین تشکیل کار گروه صنعت و ورزش در استان می باشد. شناخت حقوق قانونی ورزش در لابلای ماده ها و تبصره های قانون، استخراج و جذب بودجه های قانونی در رشد و پیشرفت ورزش استان موثر می باشد. شناخت ویژگی های مدیران بخش تولید استان و در میان گذاشتن طرح های حمایت از ورزش استان با استناد به این ویژگی ها موجب بازدهی و موفقیت بیشتر طرح های حمایت ورزشی است. از ویژگی های بارز مدیران بخش تولید استان کردستان که در انگیزه های حمایت از ورزش استان رتبه بالایی را نیزکسب کرد، وجود عرق منطقه ای است. این ویژگی در در تحقیقات قبلی مشاهده نگردید.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین جزمی اندیشی مدیران مدارس و قانون مداری و درک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه بود. روش انجام پژوهش، کمی از نوع توصیفی- همبستگی است. جامعه موردمطالعه کلیه مدیران و معلمان مدارس بزرگ سطح شهر سنندج در سال تحصیلی 1395-1394 بود. نمونه ای به تعداد 40 مدیر و 319 معلم با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی متناسب با حجم جامعه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری پژوهش سه پرسش نامه اقتباس شده از تحقیقات خارجی قبلی بود. برای شناخت نظام اعتقادی مدیران از پرسش نامه جزمی اندیشی روکیچ ، برای اندازه گیری میزان قانون مداری مدیران از پرسش نامه قانون مداری ایزر و استروزر و برای اندازه گیری بوروکراسی سازمانی از پرسش نامه سازمانی هال استفاده شد.به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t تک نمونه ای، آزمون t دو نمونه مستقل تحلیل واریانس استفاده شد. نتایج نشان داد که وضعیت جزمی اندیشی و قانون مداری در بین مدیران و ادراک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه، هر سه بالاتر از سطح متوسط است و بین متغیرهای جزمی اندیشی و ادراک معلمان از بوروکراسی سازمان مدرسه به لحاظ متغیرهای جمعیت شناختی مدرک تحصیلی و جنسیت تفاوت معناداری وجود داشت. میزان جزمی اندیشی و قانون مداری در مدیران دارای مدرک کارشناسی بیشتر از مدیران دارای سایر مدارک تحصیلی بود. هم چنین معلمان دارای مدرک دیپلم میزان بوروکراسی بیشتری را گزارش کرده بودند. علاوه بر این، میزان ادراک معلمان زن نسبت به بوروکراسی، بیشتر از معلمان مرد بود. یافته ها گویای آن بود که بین متغیرهای جزمی اندیشی و قانون مداری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

چکیده این پژوهش با هدف دستیابی به چگونگی آموزش در علوم انسانی، به بررسی تدریس در علوم انسانی پرداخته است. برای این منظور تجارب زیسته‎ی اساتید علوم انسانی دانشگاه کردستان بررسی شده است. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه‎ی نیمه ساختاریافته به منظور پاسخگویی به سوالات پژوهش و دستیابی به هدف پژوهش استفاده شده است. در این کار مشارکت کنندگان به صورت هدفمند، انتخاب؛ و فرآیند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تعداد افراد شرکت کننده در پژوهش 16 نفر از اساتید دانشکده علوم انسانی- اجتماعی دانشگاه کردستان بودند. به منظور تحلیل داده های حاصل از مصاحبه از روش پدیدارشناسی تفسیری و پیروی از مراحل انجام شده توسط آجاوی و هیگز استفاده شد. نتایج بیانگر این است که تجربه زیسته ی اساتید در خصوص"تدریس در علوم انسانی" شامل مقوله‎های زیر می باشد: نخست، روش تدریس در علوم انسانی با توجه به ماهیت رشته ها، شامل آموزش مبتنی بر گفتگو، آموزش مبتنی بر کاربرد و آموزش مشارکتی؛ دوم، آگاهی و شناخت دانشجو از طریق: خصوصیات و توانایی‎های آشکار شده ی فراگیران و تجارب شخصی خود استاد؛ سوم، دانش تخصصی مدرس در زمینه های دانش (نظری) و مهارت (عملی)؛ چهارم، آرمانهای تدریس: در بخش های آموزشی، پژوهشی و انسانی؛ پنجم، مهارت های ارتباطی در بخش ارتباط آموزشی و ارتباط اخلاقی (تربیتی) می باشد.

هدف این پژوهش شناسایی ابعاد و مولفه های تشکیل دهنده ی تصویر دانشجویان از دانشگاه و همچنین بررسی میزان اهمیت و نقش این مولفه ها در بین دانشجویان است. رویکرد پژوهش از نوع آمیخته- اکتشافی می باشد. در بخش کیفی؛ از روش پژوهش پدیدارشناسی توصیفی کلایزی و جهت جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه نیمه ساختارمند استفاده شد. مشارکت-کنندگان در بخش کیفی 20 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی از 6 دانشکده با رشته های تحصیلی مختلف بودند که به صورت هدفمند انتخاب و فرآیند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. نتایج پژوهش در بخش کیفی شامل سه طبقه ی توصیفی وضعیت آموزشی (کمّی و کیفی)، وضعیت تحقیق و پژوهش و امکانات رفاهی و تسهیلات اسکان می باشد. روش پژوهش در بخش کمّی نیز، توصیفی- پیمایشی است. ابزار پژوهش، در این قسمت، پرسشنامه محقق ساخته، شامل 9 بخش و محتوای آن برگرفته از داده های بخش کیفی و همچنین ادبیات موضوع می باشد. ضریب پایایی بدست آمده با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، 754/0 بود. جامعه آماری در بخش کمّی شامل 270 نفر از دانشجویان در 6 دانشکده می باشد که براساس فرمول کوکران انتخاب شدند. برای تجزیه تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و با بهره گیری از آماره های توصیفی و استنباطی (آزمون غیرپارامتریک فریدمن، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل) استفاده شده است. نتایج آزمون فریدمن نشان داد که بُعد اسم و رسم و قدمت دانشگاه بیشترین و بعد هزینه های دانشگاه کمترین اهمیت را در شکل دادن به تصویر دانشگاهی دانشجویان داشته است. نتایج آزمون همبستگی نشان داد که میان بیشتر ابعاد تشکیل دهنده تصویر دانشگاهی دانشجویان در ارتباط با یکدیگر رابطه ی معناداری وجود دارد و نتایج آزمون t مستقل نشان داد که بر اساس تفکیک جنسیت، تنها در بُعد اجتماعی میان دانشجویان دختر و پسر اختلاف معناداری وجود دارد اما در تفکیک براساس مقطع تحصیلی، هم در بُعد کارکرد اجتماعی و هم هزینه های دانشگاه میان دانشجویان کارشناسی و تحصیلات تکمیلی تفاوت معناداری وجود دارد.

این مطالعه با هدف بررسی و شناخت تجربه های معلمان دوره متوسطه ی اول در زمینه ی آموزش زبان با رویکرد ارتباطی در درس زبان انگلیسی انجام گرفت. با استفاده از رویکرد تحقیق کیفی و وش قوم نگاری و با بهره گیری از مصاحبه ی نیمه ساختاریافته، تجربه های عمیق معلمان در مورد استباط آنان از رویکرد ارتباطی، راه های توسعه و پیاده سازی رویکرد و چگونگی توسعه توانمندیهای دبیران در درس زبان انگلیسی استخراج گردید. مقولات مستخرج، نشاندهنده ی مشکلات زیاد معلمان در این درس بود. نتایج نشان دادکه معلمان دارای برداشت متنوع و ناقص و یکجانبه از رویکرد ارتباطی بودند. موانع زیادی در پیاده سازی و توسعه رویکرد ارتباطی از جمله عوامل موجوددر سیستم آموزشی و مدیریت زبان آموزان و معلمان وجود دارد و نیز انگیزش و آموزش دو عال قدرتمند در توانمندی معلمان است.

هدف از این پژوهش بررسی اصول و استانداردهای اخلاق حرفه ای مدیران آموزشی ناحیه یک سنندج و چالش های آن می باشد. رویکرد پژوهش کمی-کیفی بوده و جامعه آماری ، مدیران ناحیه یک دبیرستان های سنندج بودند. که به روش نمونه گیری هدفمند (در بخش کیفی) و در دسترس (در بخش کمی) انتخاب شدند. به منظور آشنایی مدیران با اصول مصاحبه هایی انجام شد و میزان التزام عملی آن ها به آن اصول پرسیده شد. و سپس مصاحبه ها به صورت پرسشنامه ای محقق ساخته درآمد. در نهایت با توجه به آزمون تی تک نمونه ای میزان الزام عملی مدیران به اصول بالاتر از حد متوسط گزارش شد. هم چنین با توجه به نتایج تحلیل عاملی اکتشافی که پرسشنامه را به دو عامل اصول شغلی و پداگوژیکی تقسیم کرده بود، نتایج آزمون فریدمن نشان داد که مدیران اولویت بیشتری به اصول پداگوژیکی در مدارس می دهند.

شیخ عطار، یکی از بزرگترین عرفای ایرانی است، که اندیشه های ژرف عرفانیِ خویش را به زبانی روشن و رسا و در قالب منظوم و منثور بیان کرده است. مقاله ی حاضر نگاهی است به چیستی و چگونگی تربیت صوفیانه از نظرگاه عطار نیشابوری. با این هدف که، به کشفی از فلسفه ی عطار دست یابیم و آراء تربیتی وی را استخراج نماییم. بدین منظور از رویکرد کیفی و راهبرد تحلیل محتوا، جهت دستیابی به نتایج،استفاده شده است. با بررسی جهان بینی عطار و بر این مبنا، جهت دستیابی به دلالتهای تربیتی، به معرفی اهداف غایی، اهداف واسطه ای، اهداف جزیی و اصول پرداخته شد. نتایج حاصل بیانگر این مطلب است که، عطار برای دستیابی به کمال و تخلق به اخلاق الهی طریقِ سیر و سلوک صوفیانه را به سالک می نمایاند و مسیری را که وی برای سعادت آدمی پیش روی قرار می دهد، شریعت، طریقت، حقیقت معرفی می کند. در واقع می توان اهداف غایی را به منزله ی حقیقت، اهداف واسطه ای را طریقت و اهداف جزیی را به منزله ی شریعت دانست. به اعتقاد عطار رسیدن به سر منزل مقصود، بدون گذر از شریعت و طریقت امکانپذیر نیست. شریعت یا اهداف جزیی به سه بخش اهداف معرفتی، اهداف جسمانی و اهداف اخلاقی تقسیم بندی شد، در این بخش آدمی به شناختی از بزرگیِ وجود خویش دست می یابد و سعی برآن دارد که صفاتالهی را تجلی بخشد، سپس با گذر از مرحله ی طریقت، در یک سلوک ملکوتی، در هفت وادی، در هر وادی به کمال شایسته ی خویش نائل می گردد و در نهایت به حقیقت یگانه ی خویش که همانا حقیقتی یگانه با حق است، می پیوندد. در این مقاله اصول تربیت صوفیانه شامل:اصالت باطن بر ظاهر، اصل تحقق کمال، اصل رفع حجاب سالکان، اصل استمرار و محافظت بر عمل و .... جهت هدایت سالکان راه حق مورد بررسی قرار گرفت.

هدف این پژوهش، بررسی تجارب دانشجویان کارشناسی ارشد در ارتباط با مفهوم تفکر انتقادی در برنامه درسی است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش پژوهش پدیدارنگاری است. جهت جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه نیمه ساختارمند استفاده شد. مشارکت کنندگان در پژوهش 15 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه کردستان بودند که از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب و فرایند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. داده های بدست آمده از این مصاحبه ها با استفاده از کدگذاری در سه سطح باز، محوری و منتخب تجزیه و تحلیل شدند و ضمن ترسیم افق های درونی و بیرونی، در نهایت فضای نتیجه تحقیق حاصل گردید. نتایج بیانگر پنج طبقه توصیفی است که عبارتند از: ماهیت تفکر انتقادی، فرایند یاددهی- یادگیری تفکر انتقادی، خصوصیات آموزش دهنده و آموزش گیرنده تفکر انتقادی، نتایج استفاده از آموزش تفکر انتقادی و عناصر لازم در برنامه درسی، آموزش تفکر انتقادی. همچنین یافته های پژوهش نشان داد که با فراهم آوردن زمینه های لازم مانند غیر متمرکز کردن ساختار آموزشی و توجه به رشد شناختی فراگیران؛ فراهم نمودن زمینه برای رشد گونه های آموزش یادگیرنده محور و مساله محور می توان تفکر انتقادی را آموزش داد. در این فرایند لازمه ی یک استاد (مدرس) ویژگی های مانند، انتقاد پذیر بودن، احترام گذاشتن به نظر دانشجو و سعه صدر، و ویژگی های یک دانشجو(یادگیرنده)، کنجکاوی و پرسشگری است که با ایجاد یک جوی توام با همکاری و همدلی می توان تفکر انتقادی را در فراگیران بوجود آورد.

هدف کلی پژوهش درک مفهوم و سطح استقلال کاری معلمان از دیدگاه نمونه ای از جامعه معلمان است. رویکرد تحقیق حاضر کمّی و روش مورد استفاده توصیفی-پیمایشی بود. جامعه تحقیق شامل کلیه معلمان مدارس سنندج و نمونه گیری به صورت تصادفی خوشه ای است. ابزار گرداوری داده ها مقیاس استقلال کاری شایسته معلمان بود. ازآزمون های تی تک نمونه ای، تی با دو نمونه مستقل و تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد. روایی محتوایی پرسشنامه پژوهش برای اجرا در محیط های آموزشی ایران مورد تایید قرارگرفت. یافته-های تحقیق نشان داد که معلمان سطح استقلال کاری خود را در کل پایین تر از سطح متوسط ارزیابی نمودند. در خصوص مولفه های تشکیل دهنده استقلال کاری نیز از لحاظ ایجاد هویت و رویه مدرسه، تصمیم گیری در مورد مشارکت والدین، توسعه حرفه ای و موضوعات فوق برنامه، پایین تر از سطح متوسط و از لحاظ توانایی در تدریس و ارزیابی پیشرفت تحصیلی استقلال کاری خود را در حد متوسط، و از لحاظ تغییر و توسعه برنامه درسی، استقلال کاری خود را بالاتر از سطح متوسط ارزیابی نمودند. متغیر استقلال کاری معلمان هیچ رابطه معنی داری با مقطع تحصیلی محل خدمت و مدرک تحصیلی معلمان نداشت اما به لحاظ جنسیت و سابقه خدمت معلمان در سطح استقلال کاری آنان تفاوت معنادار مشاهده شد. از آنجا که افزایش استقلال در تدریس افزایش توانمندی و حرفه ای شدن را به دنبال دارد پیشنهاد می شود دست اندکاران تمهیدات افرایش سطح استقلال را در برنامه های توسعه حرفه ای معلمان قرار دهند.

خلاقیت در یادگیری اغلب به عنوان یک مهارت ضروری برای موفقیت در قرن 21 مطرح می گردد. معلمان هنگامی که با فراگیران چند زبانه و چند فرهنگ با نیازهای مختلف آموزشی و دارای بیشینه های اقتصادی اجتماعی متفاوت در تعامل می باشند، می بایستی در دانش و عمل خود خلاق باشند. در حقیقت تصور یک تدریس موفق که بر مبنا خلاقیت معلم شکل نگرفته باشد دشوار است. بنابراین هدف این پژوهش مطالعه زمینه و ماهیت خلاقیت در تدریس معلمان خلاق در مناطق روستایی بخش موچش بود. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی توصیفی و جهت جمع آوری داده ها از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شده است. مشارکت کنندگان شامل 8 نفر از معلمان شاغل به تدریس در مناطق روستایی بخش مذکور بودند که براساس سه معیار آموزش و پرورش منطقه موچش مشتمل بر داشتن عملکرد و نتایج کاری درخشان (کارنامه آموزشی موفق)، کسب مقام در الگوهای برتر تدریس و احراز شایستگی حرفه ای و کسب عنوان معلم خلاق با توجه به ارزیابی مدیر مدرسه، همکاران و دانش آموزان، انتخاب گردیدند. روش انتخاب مشارکت کنندگان بهره گیری از روش نمونه گیری نظری بود. به این ترتیب همزمان با انجام مصاحبه، فرآیند تحلیل مصاحبه ها آغاز و بعد از اشباع نظری، فرآیند انجام مصاحبه ها خاتمه یافت. بنابراین مصاحبه ها تا جایی ادامه یافت که پاسخ جدیدی به سوالات عمده تحقیق داده نشده و دیگر داده جدیدی در فرآیند گردآوری به دست نیامد. به منظور تحلیل داده های حاصل از مصاحبه از مراحل تحلیل داده کلایزی پیروی شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بود که عوامل موثر بر خلاقیت در تدریس معلمان روستایی را می توان در سه دسته کلی که شامل عوامل فردی( تجربه و تحصیلات، علاقه و انگیزه، وجدان کاری) عوامل فرهنگی ( توجه به تفاوت های فرهنگی مناطق مختلف، محدویت های فرهنگی مناطق محروم) و عوامل اداری (ساختار، مدیر مدرسه و همکاران) می شوند، طبقه بندی نمود.

هدف از پژوهش حاضر بررسی سازوکارها و ماهیت تربیت چندفرهنگی در دانشگاه کردستان. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه نیمه ساختاریافته به منظور پاسخگویی به سئوالات پژوهش استفاده شد. یافته ها حاکی از آن است که تربیت چندفرهنگی به صورت رسمی در دانشگاه وجود ندارد. به صورت غیررسمی نیز به صورت سطحی و گذرا به آن پرداخته شده است.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی اثربخشی آموزش تفکر انتقادی در دانش آموزان ابتدایی بر اساس دیدگاه جان لنگرر در سال تحصیلی 94-1393 انجام پذیرفته است. روش: این پژوهش از لحاظ هدف در طبقه تحقیقات کاربردی و از لحاظ روش گردآوری داده ها در قالب تحقیقات شبه آزمایشی و با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه کنترل قرار گرفته است. بدین منظور حجم نمونه ای از دانش آموزان پایه اول ابتدایی ناحیه 1 سنندج به تعداد 32 نفر که به طور تصادفی انتخاب و به طور هدفمند در دو گروه آزمایشی(17نفر) و کنترل(15نفر) تقسیم شدند و با به کارگیری دو آزمون محقق ساخته؛ پیش آزمون و پس آزمون از دو گروه آزمایش و کنترل به مطالعه و بررسی این تحقیق پرداخته شد. و با استفاده از آمار توصیفی( درصد، میانگین انحراف معیار )و آمار استنباطی ( آزمون تحلیل کوواریانس) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاکی از این می باشد، F به دست آمده در توانایی ریسک پذیری(83/148)، حل مساله(359/73) و پرسش گری(406/189) در سطح بین گروه آزمایش و کنترل 005/0>p معنی دار می باشد. به عبارت دیگر، آموزش تفکر انتقادی موجب توانایی ریسک پذیری، حل مساله و پرسش گری در دانش آموزان شده است. نتیجه گیری: این مطالعه، اهمیت روش آموزش تفکر انتقادی را در افزایش توانایی ریسک پذیری، حل مساله و پرسش گری را نشان می دهد.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی ارزشها و ضد ارزشهای اخلاق دانشجویی در دانشگاه کردستان انجام گرفت. در این پژوهش از رویکرد کیفی و استراتژی پدیدارنگاری استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که بیشتر دانشجویان با معنای اخلاق دانشجویی آشنایی ندارند. دانشجویان مفهوم اخلاق دانشجویی را داشتن «رفتار در شان جوینده دانش» در محیط دانشگاه و «رفتار نامحترمانه» در جامعه را منافات با اخلاق دانشجویی می دانستند.

این نوشتار به بررسی نگرشها و قابلیتهای مدیران، در ارتباط با درگیر کردن والدین در مدرسه است. به صورت مشخص هدف کلی از این پژوهش بررسی نگرشهای و قابلیت های مدیران کارآمد در این خصوص بود که به روش کیفی و بر مبنای استراتژی پدیدارنگاری انجام شد. مصاحبه شوندگان بر ارایه راهکار، مشارکت و انتظارات منطقی، ارتباط مستمر و پیگیری مدام تاکید داشتند.

کلام نفسی مرکب از دو کلمه کلام و نفسی است. در لغت کلام به معنی سخن آمده است ونفس به معنای روح، جان، و خود هرکسی می باشد. در اصطلاح کلام نفسی عبارت است از معانی که در ذهن و قلب متکلم است که به وسیله زبان آن معانی را بیان می‎کند. آنچه در دل است کلام نفسی و آنچه که بیان شده کلام لفظی است. اولین کسی که کلام نفسی را مطرح کرد عبدالله بن سعید بن کلاب است، بعد از او ابوالحسن اشعری نظریه اورا ادامه داد و بعدا ابوبکر باقلانی و جوینی این نظریه را بسط وتوسعه دادند. تمام فرق اسلامی، متفقند که خداوند تعالی، متکلم است اما اختلافشان در معنی کلام خداست که آیا کلام‎خدا قدیم است یا حادث، با حروف وصوت تکلم می کند یا خیر؟ معتزله قرآن را مخلوق وحادث می دانند، ولی حنابله و اشاعره معتقدند که قرآن قدیم است، وجه اختلافشان این است که اشاعره حروف و اصوات را مخلوق اما معنی را قدیم می دانند، لکن حنابله حروف و اصوات را نیز، مانند معنی قدیم می پندارند. کلام نفسی در بسیاری از مطالب علم اصول فقه نفوذ کرده است که این مطالب مربوط به باب الفاظ در علم اصول است، مانند: امر، نهی، امربه معدوم، حکم، خبر و ... . اشعریه در موضوع صفت کلام نفسی نقش اصلی را ایفا کرده اند و بقیه(معتزله وحنابله) آن را منکر هستند. اشاعره بر خلاف سایر متکلین اصولی، برای هر کدام از مطالب بازتابی کلام نفسی دو تعریف ارائه داده اند؛ مثلا لفظ امر را یک بار به اعتبار نفسی و بار دیگر با اعتبار لفظی تعریف می کنند.

فلسفه شخصی اساتید در زمینه تربیت دینی از موضوعات مهمی است که چندان مورد توجه قرار نگرفته است. در این تحقیق با استفاده از رویکرد کیفی و استراتژی پدیدارنگاری فلسفه شخصی اساتید دانشگاه کردستان در زمینه تربیت دینی به وسیله مصاحبه نیمه ساختاریافته مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که اساتید بیشتر بر مقوله هایی تاکید داشتند که در زیر مجموعه وضعیت آرمانی، آسیب شناسی، تعریف تربیت دینی، نیاز به تربیت دینی و تربیت دینی در عمل قرار می گرفت.

هدف از پژوهش حاضر بررسی چیستی رهبری تحول گرا و شناسایی شرایط آسان ساز و چالش برانگیز در راه رهبری تحول گرا از نظر مدیران گروه در دانشگاه کردستان است. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه ی نیمه ساختاریافته به منظور پاسخگویی به سئوالات پژوهش و دستیابی به هدف پژوهش استفاده شد. در این کار از نمونه گیری معیار استفاده شد و به روش آواجی و هیگز، داده ها تحلیل شد. یافته ها نشان داد که مدیران آشنایی کافی با وظایف مدیریتی و رهبری ندارند. شرایط آسان ساز در راه رهبری تحول گرا به دو دسته بیرونی و درونی تقسیم شد.

هدف از پژوهش حاضر «بررسی الگوهای تربیت اخلاقی معلمان در دوره ابتدایی بر اساس رویکرد عاطفه گرایی» بود. روش پژوهش کمی- کیفی بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان دوره ابتدایی شهر سنندج اعم از زن و مرد که در سال تحصیلی 92-91 مشغول تدریس بودند که مطابق با آمار ارائه شده از سوی آموزش و پرورش کل شهرستان سنندج، 2814 نفر ناحیه یک (1612) نفر و ناحیه 2 (1202) نفر می باشند. نمونه مورد نظر با استفاده از جدول کرسجی و مورگان، به تعداد 338 نفر انتخاب گردید. ابزار گردآوری داده ها تحلیل اسناد کتاب خانه ایی، مصاحبه نیمه ساختارمند و پرسشنامه محقق ساخته بود. جهت بررسی روائی صوری پرسشنامه به نظر ده نفر از معلمان دوره ابتدایی استناد گردید، از آنجا که قبل از بررسی روائی صوری، پرسشنامه چندین بار بررسی و اصلاح گردیده بود، لذا روائی تمام سوالات پرسشنامه مورد تایید قرار گرفت. همچنین جهت سنجش پایایی از ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد که مقدار آن برابر با 70 صدم بود که قابل قبول می باشد.برای بررسی سطوح تحول اخلاقی دانش آموزان هفت شاخص از دیدگاه نل نادینگز و سه شاخص از دیدگاه کارول گیلیگان مشخص شد. نتایج نشان داد که سطح تحول اخلاقی دانش آموزان بر اساس نظریات نل نادینگز و کارول گیلیگان به طور معنی داری بالا بوده است. نتایج تحلیل مصاحبه ها و پرسشنامه نشان داد که آموزش های اخلاقی معلمان بیشتر بر اساس سرمشق دهی و تایید است و کمتر از روش های گفتگو و ارائه تکالیف استفاده می کنند. در نهایت شش مولفه ی اصلی به عنوان ویژگی های بیانگر تربیت اخلاقی بر اساس نظریه عاطفه گرایی شناسایی شدند و بر اساس این مفروضه که همه این اجزا با یکدیگر روابط متقابل دارند، مدلی طراح شد.

توجه به مقوله اخلاق و رشد اخلاقی کودکان همواره یکی از اساسی ترین و زیربنایی ترین اهداف خانواده ها و نظام آموزشی بودده است. توجه به امر تعلیم اخلاق در نظام آموزشی با استفاده از ادبیات داستانی به منظور انتقال مفاهیم اخلاقی، ضرورت بررسی کتب درسی را بیش از پیش نمایان می سازد. پژوهش حاضر پس از بررسی کتب ابتدایی، مفاهیم اخلاقی را استخراج و بر اساس مقوله های اخلاقی مبتنی بر آرای امام محمد غزالی دسته بندی کرده است. متن درس با روش تحلیل محتوا و نشانه شناسی تصاویر مورد بررسی قرار گرفت.

این پژوهش در پی تبیین دیدگاه معلمان درخصوص مفهومِ "معنایِ زندگی"، "مولفه های انسان معنوی"، و نیز "چگونگی آشناسازی فراگیران عرصه ی تعلیم و تربیت با تجربه ی زندگی معنوی" در فرایند تربیت معنوی بود. رویکرد پژوهشی در این نوشتار، کیفی و مبتنی بر راهبرد پدیدارنگاری است .مشارکت-کنندگان در پژوهش 5 نفر بودند که از شهر سنندج و شیوه ی انتخاب آنها در دو فاز جداگانه و بر مبنای روش نمونه گیری ملاکی و نمونه گیری گلوله برفی، صورت گرفت. مصاحبه ی عمیق و نیمه سازمان یافته نیز، ابزار گردآوری داده های تحقیق بود. یافته های پژوهش در خصوص مفهومِ معنای زندگی، ناظر به هدفمندی زتدگی، در ارتباط با مولفه های معنابخش به زندگی، آزادگی، مسولیت پذیری و پاسخگو بودن به ندای وجدان بشری، به عنوان شناسه های انسان معنوی (تجربه ی زندگی معنوی) مطرح شده و نیز، فرایندآشناسازی فراگیران با معنای زندگی به صورت رویارویی و آراستن فرد به ارزش های سه گانه ی معنابخش به زندگی)خلاق، تجربی، نگرشی(، قابل بازشناسی بود.

هدف اصلی پژوهش اخیر، شناسایی، طبقه بندی و مطالعه ی موردی مولفه های بنیادی تدریس اثربخش در دانشگاه کردستان به عنوان بخشی از نظام تدریس در آموزش عالی با بهره گیری از دیدگاه های اساتید و دانشجویان است. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر دانش شناختی مبتنی بر نظریه عمل گرایی و از جهت رویکرد مبتنی بر روش های آمیخته و از نظر راهبرد، همزمان است. داده ها در 2 مرحله مطالعه شدند: 1)گردآوری داده های کمی با اجرای پرسشنامه پژوهشگرساخته بر روی دانشجویان و اساتید برای مقوله بندی و تعیین اهمیت مولفه های تدریس اثربخش و 2)گردآوری داده های کیفی با بکارگیری مصاحبه نیمه ساختاریافته و عمیق بر روی اساتید برای تعمیق نتایج قبلی و یا استخراج مولفه های احتمالی جدید. جامعه آماری دربرگیرنده کلیه اساتید شاغل به آموزش (210نفر) و دانشجویان مشغول به تحصیل (7777 نفر) در دانشگاه کردستان در نیمسال دوم تحصیلی 91-90 است. نمونه گیری بخش کمی با روش طبقه ای برحسب جدول کوکران و حجم نمونه به تفکیک دانشکده ها برای اساتید (156نفر) و دانشجویان (383 نفر) محاسبه شد. حجم نمونه برای مصاحبه ها نیز 12 نفر بود که از طریق نمونه گیری به روش موارد خاص تا رسیدن به اشباع نظری انجام شد. تحلیل و تفسیر داده های کمی با استفاده از آزمون های آماری تحلیل عاملی اکتشافی با روش بیشینه مقدار، آزمون های تی یک نمونه ای و دونمونه ای، خی دو و تحلیل واریانس به کمک بسته آماری علوم اجتماعی انجام شد. داده های کیفی نیز از طریق تحلیل محتوای استقرائی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج بخش کمی پژوهش نشان می دهد که مولفه های بنیادی تدریس اثربخش از نظر دانشجویان شامل "مهارت های ارزشیابی پیشرفته"، "مهارت های پیشرفته تدریس" و "منش فردی اساتید" و از نظر اساتید، "مهارت های ارزشیابی پیشرفته" و "مهارت های ارتباطی پیشرفته" می باشند. همچنین در تحلیل عاملی مشترک دو گروه، "مهارت های ارتباطی پیشرفته"،"مهارت های پیشرفته تدریس" و "مهارت های ارزشیابی پیشرفته" استخراج شدند. نتایج بخش کیفی نیز بیانگر آن است که مقوله های اساسی تدریس اثربخش از نظر اساتید شامل "مهارت های ارتباطی (آموزشی و عاطفی)"، "خصوصیات فردی (اساتید و دانشجویان)"، "مهارت-های آموزشی (تدریس و ارزشیابی)" و "عوامل مداخله گر (اداری و محیطی)" است

ایجاد و دستیابی به معیارها یا استانداردهای اخلاق حرفه ای تدریس در دوره ابتدایی یک ضرورت اجتناب ناپذیر و حیاتی است. در این پژوهش به شناسایی مولفه های تشکیل دهنده اخلاق حرفه ای تدریس در دوره ابتداییی از دیدگاه معلمان و والدین دانش آموزان و مدیران آموزش و پرورش ناحیه دو شهر سنندج پرداخته شده است. این مطالعه را باید از نوع اکتشافی- کیفی دانست که می کوشد به شکل استقرایی داده ها را گردآوری و سازماندهی کند. نتایج نشان داد که هفت مقوله اصلی اخلاق حرفه ای تدریس در ارتباط معلم با خود، همکاران، والدین، دانش آموزان، تدریس، حرفه و اجتماع وجود دارد.

یکی از کارکردهای نظام آموزشی تربیت هنری است. هدف از پژوهش کنونی بررسی چگونگی آموزش هنر است. به منظور دست یابی به چنین هدفی از روش تحقیق کیفی، راهبرد پدیدارشناسی و روش مصاحبه نیمه سازمان یافته استفاده شد. روش نمونه گیری روش گلوله برفی بود.

نظام تعلیم و تربیت به سبب کارکردهایش مهم است. یکی از مهمترین آن ها تمرکز بر تربیت اخلاقی کودکان است که کودکان آن را بهتر از شعر، داستان، رمان و غیره خواهند آموخت. با تحلیل کتاب فارسی بخوانیم و بلا استخراج نه مقوله اخلاقی از فلسفه یاسپرس و رمان شازده کوچولو دریافتیم که در پایه اول و دوم و سوم در هر دو سطح مضمون و جمله کمتر به اخلاق اجتماعی پرداخته شده است و لی در پایه های پنجم و چهارم کم و بیش این ضعف جبران گردیده است.

چکیده آگاهی و پایبندی نسبت به کدها و دستورالعمل های اخلاقی در رشته های مختلف دانشگاهی یکی از ضرورت های مهم اخلاق حرفه ای در دانشگاه ها و موسسات پژوهشی است، زیرا رعایت استانداردهای اخلاق در پژوهش زمینه ی انسانی تر شدن و اخلاقی تر شدن پژوهش ها را فراهم می کنند. بنابراین دانشجویان و اساتید دانشگاه لازم است که دانش ، نگرش و مهارت لازم برای رعایت استاداردهای اخلاق در پژوهش را در رشته ی خود کسب کنند و از طرفی پایبندی عملی خود را به این استانداردها نشان دهند. در این جا مسئله ی اساسی فقدان نهادینه شدن آموزش کدها و استانداردهای حرفه ای و اخلاقی در موسسات آموزشی و پژوهشی است. با مشاهده ی این خلاء آموزشی این نگرانی ظاهر می شود که آیا پژوهشگران ، اساتید دانشگاه و دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانش ، مهارت و نگرش کافی را درباره ی این دستورالعمل های اخلاقی به اندازه ی کافی کسب کرده اند و آیا نسبت به آن ها پایبندی عملی نشان می دهند. به همین منظور در تحقیقی که در دانشگاه کردستان انجام گرفته تعداد 397 نفر که درواقع 259 نفر معادل 2/65 درصد از کل نمونه دانشجو تحصیلات تکمیلی و 138 نفر معادل 8/34 درصد از کل نمونه استاد در پنج دانشکده مورد مطالعه قرار گرفتند. ابزار جمع آوری اطلاعات (مرتبط با دانش پژوهشگران نسبت به دستورالعمل های اخلاقی) به وسیله ی پرسش نامه ی محقق ساخته مبتنی بر دستورالعمل های اخلاقی APA (ویژه ی محققان علوم انسانی) و نیز پرسش نامه ی محقق ساخته مبتنی بر دستورالعمل های اخلاقی علوم و فن آوری NENT 1 (ویژه ی محققان علوم و فنی مهندسی) اندازه گیری شد. پایبندی اساتید و دانشجویان به دستورالعمل های اخلاقی نیز توسط فرم های موازی مربوط به دستورالعمل اخلاقی APA و دستورالعمل اخلاقی NENT به صورت مجزا در دانشکده های مختلف اجرا و اساتید و دانشجویان تحصیلات تکمیلی بر اساس این دستورالعمل ها در مورد رعایت و پایبندی نسبت به دستورالعمل های اخلاقی دانشکده ی خود اظهار نظر کردند. نتایج تحقیق نشان می دهد که به صورت کلی آگاهی نسبت به دستورالعمل های اخلاق در پژوهش اساتید نزدیک به متوسط و آگاهی نسبت به دستورالعمل های اخلاق در پژوهش در میان دانشجویان تحصیلات تکمیلی بسیار پایین گزارش می شود. تعهد و پایبندی اساتید نیز نزدیک متوسط و تعهد و پایبندی دانشجویان تحصیلات تکمیلی بسیار پایین گزارش شده است. به ویژه ا

معلمان در نظام آموزشی از کلیدی ترین عناصر سرمایه انسانی هستند. در این تحقیق در پی بررسی موانع و چالش های فراروی معلمان در جوامع روستایی است. روش تحقیق کیفی و با رویکرد طبیعت گرایانه بوده است و در تحلیل داده ها از روش تفسیری بهره گرفته شده است. چالش ها در چهار مقوله چالش های خاص تدریس، غیر آموزشی، زمینه ای و اداری قرار گرفتند.

اخلاق در حرفه استادی از موضوعاتی است که چندان مورد توجه قرار نگرفته است. بر این اساس در این پژوهش ابتدا به شناسایی مولفه های اخلاق حرفه ای استادی از دیدگاه اساتید و پس از آن به تعیین میزان تحقق این مولفه ها در عملکرد اساتید پرداخته شد. رویکرد پژوهشی کمی- کیفی بوده و با مصاحبه و پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت.

بقا، توسعه و پیشرفت جوامع مستلزم وجود و فعالیت مسمر نهادهای مختلفی است. در این میان نهاد تعلیم و تربیت دارای جایگاه ویژه ای است. از این رو نظام های سیاسی به این نهاد توجهی ویژه داشته اند. به همین دلیل نظام های سیاسی به تربیت سیاسی رو آورده و در کتاب های درسی بدان توجه می کنندو این تحقیق با بررسی رویکردهای تربیت سیاسی در دوره ابتدایی به تحلیل محتوای درسی و فعالیت های فوق برنامه مدارس در دوره ابتدایی پرداخته است...

یکی از پیچیده ترین مهارتهایی که قرار است در نظام آموزشی به دانش آموزان آموخته شود مهارت تفکر و اندیشیدن درباره چیزی است. این مهارتها شامل تفکر خلاق و انتقادی است؛ تحقیق کنونی کوششی است برای تشریح واضحتر مفهوم خلاقیت و تفکر انتقادی، ابعاد و مصادیق و مشکلات آن در مدرسه. هدف از این تحقیق شناسایی بهترین روش برای تفکر پرورش تفکر انتقادی و خلاق است در دانش آموزان مقطع متوسطه...

ایران از جمله کشورهای جهان است که در آن خرده فرهنگ های گوناگونی را می توان مشاهده کرد که این تنوع در زبان، شیوه معیشت، آداب و رسوم و غیره قابل مشاهده است. در پژوهش حاضر سعی شده است تا ضمن بیان مفهوم آموزش چند فرهنگی، وضعیت آموزش چند فرهنگی در مدئارس ابتدایی شهر سنندج بررسی گردد. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی- پیمایشی است که کوشیده شده کتاب های دوره ابتدایی مورد تتحلیل محتوایی قرار گیرد...

مساله اساسی این پژوهش، تحلیل گفتمان تفکر اجتماعی ابن خلدون و علی شریعتی است؛ تا اینکه پیش فرض نظری و چارچوب مفهومی آنها را به همراه روش شناسی مربوط به آن را بررسی نمائیم. روشی که برای تحلیل تفکر اجتماعی این دو اندیش مند به کار گرفته ایم، روش تحلیل گفتمان است. چارچوب نظری ما در روش تحلیل گفتمان، ترکیبی از نظریه های قرکلاف در حیطه زبان شناسی و فوکو و لاکلائو و موفه در حیطه فلسفه سیاسی، اجتماعی است.برای بررسی دقیق تر، نظریه های ابن خلدون و شریعتی را از نظریه های جامعه شناسی و نظریه اجتماعی تفکیک نموده و به عنوان تفکراجتماعی مورد بررسی قرار دادیم.روش شناسی و معرفت شناسی ابن خلدون در این تحقیق یک گفتمان جدیدی محسوب می شود که در تقابل با فضای متافیزیکی عصر خود رشد می کند. ویژگی این روش ، بررسی های قیاسی، علی و معلولی، واقع بینی و نقادی است که برای بررسی مبانی معرفتی اش از جمله انحطاط تمدنی، عصبیت، بادیه نشینی، دولت و شهرنشینی و... به کار می رود. اندیشه شریعتی به عنوان نحله فکری ایدئولوژیکی، بررسی می شود. شریعتی در شکل یک روشنفکر، روشی که معرفی می کند، تلفیقی از روش های عینی و بومی است که کامل ترین شیوه شناخت معرفی می شود و برای تحول در تمام ابعاد مادی و معنایی انسان کاربرد دارد. مقوله هایی چون اصالت، روشنفکر بومی ، نقد سنت و مدرنیته و غیره پیش زمینه ای برای طرح استراتژیِ تحول است. به این معنا که برای رسیدن به پیشرفت، می بایست روش استراتژی ایدئولوژیکی را در پیش بگیریم.

جامعه ا ی در حال توسعه است که قانون گرایی به صورت یک اصل در آن مطرح باشد و نظر و عمل قانونی و تخصصی بر نظر و عمل سلیقه ای مقدم گردد و قانون و ضابطه بر رفتارها و تصمیم گیری ها و ارتباطات حکومت کند. پژوهش حاضر با عنوان تحلیل محتوای کتب دوره ی ابتدایی از نظر توجه آن به آموزش قانون گرایی با هدف شناسایی مقوله های مرتبط با قانون گرایی و نقطه کانونی توجه کتب دوره ی ابتدایی بر مقولات مرتبط با قانون گرایی است. در این تحقیق از روش تلفیقی و با تاکید بیشتر بر داده های کیفی بهره گرفته شده است. نمونه مورد تحلیل کتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم مقطع ابتدایی چاپ 88، کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) پایه چهارم مقطع ابتدایی چاپ 88 و کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) پایه پنجم ابتدایی چاپ 88 می باشد. ابزار تحلیل داده ها روش تحلیل محتوا بوده که براساس استخراج مضامین در واحد پاراگراف، سوال، عبارت و تصویر صورت گرفته است مقوله های مرتبط با قانون گرایی در این نمونه ها عبارت اند از قوانین شهروندی، قوانین خانوادگی، قوانین محیطی و قوانین رسمی. نتایج این تحقیق نشان می دهد که در کتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم بیشترین تاکید بر قوانین رسمی و کمترین تاکید بر قوانین خانوادگی است. در کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) بیشترین تاکید بر قوانین خانوادگی و کمترین تاکید بر قوانین محیطی و رسمی است و در کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) بیشترین تاکید بر قوانین شهروندی و کمترین تاکید بر قوانین خانوادگی است. در مجموع کتاب تعلیمات اجتماعی مقطع ابتدایی بیشترین تاکید را بر قوانین رسمی و کمترین تاکید را بر قوانین خانوادگی داشته است. با توجه به انتظار از یک نظام آموزشی در جامعه ای اسلامی که هدف آن رشد فضایل اخلاقی و افزایش تعهدات فردی، خانوادگی و شهروندی است، میزان توجه کتاب های دوره ی ابتدایی به امر قانون گرایی به گونه ی که بتواند شهروند قانون گرا را تربیت و تحویل جامعه دهد، کافی به نظر نمی رسد.

تعلیم و تربیت به سبب کارکردهای گوناگون علمی، اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی همراه به عنوان موض.عی مهم و ابزاری کارآمد برای رشد و توسعه همه جانبه ملتها در نظر گرفته شده است. یکی از کارکردهای اصلی این نظام تربیت مدنی است. این تحقیق بعد از تحلیل کتابهای درسی تعلیمات و اجتماعی با استفاده از تحلیل محتوا ( با واحد تحلیلی جمله و مضمون) و بررسی فعالیتهای فوق برنامه . همچنین مصاحبه با مدیران و مربیان پرورشی شهر سنندج به این نتیجه رسید که رویکرد غالب منفعل بوده و از میان حوزه های چهارگانه آموزش شهروندی، بیشترین تاکید بر تثبیت ارزشهای بنیادین در حوزه مدنی؛ شرکت در انتخابات در حوزه سیاسی؛ حق بهزیستی در حوزه اقتصادی- اجتماعی؛ توانایی گفتگو و مذاکره در حوزه فرهنگی بوده است.

بررسی رویکرد های راهنمایی پایان نامه های تحصیلات تکمیلی از نظر استادان و دانشجویان

مدیریت استراتژیک یکی از ره آورد های ضروری در نظام تعلیم و تربیت در عصر تغییرات شتابان است که خود از سه مرحله اساسی تشکیل یافته است که عبارتند از: الف) تدوین استراتژی ب) اجرای استراتژی ج) ارزشیابی استراتژی. شواهد موجود حاکی از آن است که فعالیت ها و تلاش های نظری و عملی در این حوزه، بیشتر متوجه تدوین استراتژی است و اجرای استراتژی که نقش مهمتری در موفقت و شکست سازمان ها دارد مورد غفلت واقع شده است. این قضیه در حالی است که اجرای استراتژی، پیچیده تر، سخت تر و چالش برانگیز تر از تدوین استراتژی است و هر سازمان در راستای اجرای استراتژی با موانع و چالش های مختلفی رو به رو خواهد شد. هدف مقاله حاضر بررسی چالش های اجرای استراتژی در سازمان آموزش و پرورش استان کردستان است. به منظور حصول به چنین هدفی، از رویکرد کیفی، روش توصیفی- پیمایشی، ابزار مصاحبه نیمه سازمان یافته و روش تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج پژوهش، نشان داد که چالش ادراکی، چالش نگرشی، چالش مهارتی(چالش های فردی) و کمبود منابع سازمانی، ناکارآمدی ساختار سازمان، ناکارآمدی فرهنگ سازمان، عدم اثر بخشی دوره های آموزشی، ناکارآمدی مدیریت عالی سازمان، غیر تخصصی بودن فرآیند های سازمان و مداوم نبودن نظارت و ارزشیابی(چالش های زمینه ای)، مهمترین موانع و چالش های اجرای استراتژی در سازمان مذکور بودند.

محقق در این پایان نامه با هدف بررسی میزان توجه محتوای کتب عمومی دوره پیش دانشگاهی به مبانی صلح، با استخراج مولفه های اصلی آموزش صلح بر پایه مبانی نظری و تجربی موجود آنها را مورد تحلیل قرار داده است.

ضرورت تدوین مبانی دینی حرفه ای معلمان بر پایه باورهای ارزشی دین اسلام در شرایط چالش انگیز حاضر چنان اهمیت دارد که محقق را بر آن داشت تا موضوع را بر اساس آرا و دیدگاههای اندیشمندانی چون امام غزالی مورد بررسی قرار دهد. از اینرو هدف این پایان نامه فراهم کردن چهارچوبی است که از دیدگاه اندیشمندان مسلمان مبانی دینی حرفه معلمی می تواند به توفیق معلمان در امر آموزش مدد رساند.

هدف این تحقیق سنجش نگرش معلمان ابتدایی سهر سنندج نسبت به ارزشیابی توصیفی می باشد

هدف این تحقیق بررسی وضعیت آموزش چند فرهنگی در مراکز تربیت معلم شهر سنندج می باشد.