Jamal Salimi

The term "non-traditional students" typically refers to learners with specific socio-demographic characteristics that differ from traditional students in higher education. The increasing presence of non-traditional students in university classrooms presents unique challenges and opportunities. Despite the growing number of non-traditional students, limited research internationally has addressed how faculty members interact with these students. The aim of this study was to investigate the level of knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members at the University of Kurdistan towards non-traditional students. The present study employed a quantitative approach using a descriptive-survey method. Regarding the research objectives and questions, all full-time faculty members of the University of Kurdistan (400 individuals) constituted the statistical population of this study. A stratified random sampling method proportional to size was used. A total of 164 faculty members participated in the research, including 134 men and 30 women. The first finding indicated that the factor analysis model of the questionnaire on communication characteristics with non-traditional students had acceptable reliability and validity. This suggests that the psychometric characteristics of the questionnaire were statistically confirmed, and the items accurately measured the various dimensions of communication. Pearson correlation analysis showed that faculty members' demographic variables were not correlated with the level of knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members towards non-traditional students. In other words, the gender of faculty members at the University of Kurdistan did not significantly affect their level of knowledge, attitudes, and behaviors towards non-traditional students. Furthermore, the average of the three main components of the research, namely knowledge, attitudes, and behaviors of faculty members with different academic ranks (Assistant Professor, Associate Professor, and Full Professor), did not differ significantly with respect to non-traditional students. In addition, the length of service of faculty members did not significantly affect the variables of knowledge, attitudes, and behaviors with non-traditional students. Finally, the faculty of affiliation of faculty members did not affect their knowledge, attitudes, and behaviors with non-traditional students. However, there was a positive and significant correlation between the level of faculty members' knowledge of non-traditional students and their attitudes and behaviors towards them. In other words, professors with a better understanding of the characteristics of non-traditional students also held more positive attitudes and displayed more flexible behavior towards them. The results of the t-test indicated that most professors have modified their teaching methods to address the diverse learning needs of students. The present study offers some practical implications. Firstly, the findings highlight a certain duality in faculty experiences with non-traditional students. While non-traditional students bring greater richness to the classroom environment, their needs require professors to change traditional teaching methods. This flexibility, while beneficial, can create pressure for professors who do not receive adequate institutional support. Secondly, the research results emphasize the importance of promoting and increasing professional development programs in the area of adult learning and non-traditional students.

Deep learning, as an innovative approach in education, requires fundamental changes in teaching methods and the learning process. At the same time, this approach depicts a special and different visualization from existing educational innovations. The most central principle of this approach is that the student's learning experience should be at the center of the learning process. The aim of the present study was to examine the curriculum of the lower secondary school with an emphasis on deep learning processes and tools. The statistical population included social science, thinking, and lifestyle teachers in lower secondary schools in Sanandaj, who were selected by a complete census method. To collect data, a researcher-made questionnaire was used, which was used to collect data after calculating the reliability and validity of the tool. Data analysis was performed using SPSS22 software. To check the normality of the data, the Kolmogorov-Smirnov test, one-sample t-tests, and Friedman tests were used to examine the research hypotheses. The findings of this study indicate that teachers pay positive attention to some important components such as honesty, truthfulness, generosity, and perseverance. These components, known as universal competencies, reflect a deep understanding of the necessity of educating moral and social values in students. However, a significant number of teachers do not pay enough attention to learning environment factors. The significance levels of the test for all factors related to the learning environment are less than 0.05, and the confidence interval in the negative range confirms this fact. This situation can prevent the creation of an effective learning environment and negatively affect the quality of the learning experience.

Most of the researches that examine the competence of mathematics teachers have pointed to a limited set of competence aspects. In addition, mostly variable-oriented approaches that assume the homogeneity of teacher competence were employed. In the present study, teacher competence is conceptualized as a comprehensive multi-dimensional structure including a wide range of competences, so the purpose of the meta-analysis study was the studies conducted on the competence of teachers in mathematics curriculum planning. The opinion is quantitative in nature and meta-analysis in terms of strategy. The statistical population of the present study was all the researches conducted in Iran and the world on the competence of teachers in mathematics curriculum planning, which are indexed in domestic and foreign scientific databases. In this regard, along with the meta-analysis method, the purposeful sampling method was used to sample related articles and theses. Finally, the final sample number of 35 researches, most of which were scientific research articles, was selected. To collect information in this research, a checklist was used in which information such as the research identifier, the characteristics of the research sample, and qualitative indicators and statistical indicators of the study were included. In order to analyze the studies, the systematic review method and comprehensive meta-analysis software CMA2 have been used. Based on the analysis of research data, teachers' competencies include: "cognitive competencies", "educational competencies", "emotional competencies", "professional competencies", "moral competencies", "social competencies", " Personal and interpersonal competence", "evaluation competences", "technology competences" and "cultural competences" were identified. Or by developing and teaching these skills, teachers can have better quality teaching.

Education, as the official body responsible for national education, is annually tasked with organizing teachers in schools. Organization, which involves determining the school and teaching grade for each teacher throughout the academic year, is a significant challenge for the Ministry of Education and teachers, especially at the primary level. This research aims to examine the perceptions and lived experiences of primary school teachers regarding annual organization. The study was conducted using a qualitative approach with a descriptive phenomenological method. The study population includes primary school teachers in the Marivan district. Purposeful and criterion-based sampling was employed, focusing on teachers with at least 4 years of experience in organization and those with specific narratives about the process. A total of 17 teachers were examined. Data analysis was performed using the seven-step Colaizzi technique. The analysis led to a comprehensive description of the conditions of annual organization from the participants' perspectives. The findings identified six main themes: "perceptions of discrimination, injustice, and inequality in organizational issues," "inappropriate timing, time wastage, and disorganization in the implementation of organization," "one-sided organization," "organizational stressors," "emphasis on seniority over ability and expertise," and "underground organization practices." Based on these findings, the researcher concluded three major results: "failure to adhere to organizational ethics," "creation of organizational trauma," and "reduction of empathy between teachers and organizational authorities, leading to decreased effectiveness in the educational system."

The aim of the present study was to understand the concept of research and research productivity in the Iranian higher education system from the perspective of university faculty members. The study used an interpretive and qualitative approach and a phenomenological strategy. The research field includes all faculty members of state universities in the west of the country, including Razi University of Kermanshah, Bu-Ali Sina University of Hamadan, Ilam University and Kurdistan University. Potential research participants, including 21 professors from the aforementioned universities, were selected with maximum diversity and the data collection process was collected using a semi-structured interview protocol. In the present study, to increase the validity and reliability of the research, methods such as long and active involvement and participation of researchers in the research field, the use of audio recording to record data, and the preparation of a code booklet to create an agreement procedure between coders were used. Data analysis was performed using the theoretical coding method. The results showed that the concept of research from the perspective of the statistical community includes four categories: research as a technical and technical act, which itself includes subcategories such as: being methodical, being problem-oriented, having a special audience and conducting research by experts and specialists; research as an individual action that includes the subcomponents of being interest-oriented and individual growth; research as a social act that includes the subcomponents of adapting research to social needs, social development and growth resulting from research, and material and social benefits resulting from research; and research as a value that has the subcomponents of having material and spiritual value, serving humans, nature and the world, and a measure for human and social growth. It is productive to respond to a problem or need, which requires that the research be up-to-date, authoritative and specialized. That is, a research work must necessarily solve a problem with a valid scientific method and to meet a need. Other themes of research productivity are the originality of the problem (scientific, professional and applied originality) of the research. That is, the research must have a scientific framework and the ability to consider and apply the results and findings of the research. Other categories emphasize the path-breaking nature of the research. That is, the purpose of conducting the research is to accumulate knowledge capital with the aim of using it for social, economic growth and development, etc. Based on the research results, the dimensions and components of research productivity were identified according to the participants' opinions as three main categories: technical, content, and communication. Technical and technical content, as one of the dimensions emphasized by the interviewees, refers to internal coherence, the validity of documents, and the reliability and validity of the tool, which indicates the conceptual framework and coherence of the research structure and the trustworthiness of the findings of a research. Content content indicates the nature and existence of the research that is carried out with an appropriate method and has a very deep connection with the insights and approaches governing the research. The third component of the research, namely the functional content of a research, also indicates the outcomes that are achieved through conducting a research and scientific work. And in fact, it is an explanation of the direct and indirect consequences of conducting research that has a multi-directional relationship with research productivity and is the result of citing research data. Apart from the results that they have instantly and in a short period of time, research also has profound effects in the long term. Based on the results of the research in response to the fourth question, namely the outcome of productive research, it can be said that a research work is productive when it results in applied objectivity and scientific objectivity. Applied objectivity is a strategy for constructing and the outcome of productive research that can be tangibly observed in the place where the subject has been processed, and scientific objectivity is another aspect of the application of the entirety of research within the broad context of knowledge that is defined under the subject area of research. Applied objectivity is usually the answer that a productive research gives to the questions that created it, and in other words, it is the logic that the research has constructed. Scientific objectivity is like practical objectification, giving authenticity to science. Accordingly, increasing knowledge capital is a direct product of such objectivity.

Corona disease is an epidemic caused by the Covid-19 virus. This virus belongs to the family of corona viruses and is a dangerous type. Corona includes the common cold virus to the cause of more severe diseases such as Sars, MERS and Covid-19. From 2019 to 2023, Covid-19 caused millions of deaths worldwide and increased physical and psychological harm. This virus was a mild cause of mild infection syndrome with symptoms such as cough, fever, headache, muscle aches and digestive disorders. At the beginning of the outbreak of this epidemic, measures such as; Quarantine, social distancing, rapid tracking of patients and restriction of presence in closed spaces and crowds were carried out. In the absence of definitive treatment and effective vaccines, these measures were only partially effective. But it had a negative impact on society. The Covid-19 pandemic has changed many aspects of human life around the world and created adverse social and economic consequences that will continue for years. Among these influences; We can mention university education and policy making. In this regard, the present research has studied and examined the challenges, opportunities and consequences of Corona on the main functions of higher education according to the experiences of agents and university and ministerial managers as well as experts in the field of higher education. The approach of mixed research and its methods were interpretive phenomenology and Delphi. The research participants in the qualitative part included 38 university and ministerial agents and managers, as well as experts in higher education in universities and the central headquarters of the Ministry of Science and Research, which were purposefully selected and the data collection process continued until theoretical saturation was reached. The data of the qualitative section was collected through semi-structured interviews and validated using the alignment method. Qualitative data analysis was done using thematic analysis method in the MAXQDA software environment. The results of this section include the three themes of the challenges of higher education in the Corona era (in the fields of education, research and human and financial resource management), the opportunities of the Corona crisis for the higher education system (educational justice, fundamental transformation, critical rethinking of the functions of higher education, a new opportunity) To face the reality of virtual education, it is a new opportunity to address the fundamental questions and challenges related to them) and the consequences of Corona on the main functions of Iran's higher education system (consequences of policy in the administrative sector of education, consequences of the research field, human-social consequences). The results of the quantitative part, with the number of 119 participants from different universities, showed that the order of the variables in the order of the average is the challenges of the field of education (4.55), opportunities (4.18), the consequences of Corona on higher education policymaking (4.16), Human-social consequences (3.96), research field consequences (3.93), human and financial resource management challenges (3.69), research field challenges (3.56) were related.

The purpose of this research was to analyze immigration and extra-brains based on the role of gender, ethnic and religious identity variables in the design of Iranian students' academic mobility model. The metacombination path was sequential exploration (using the theme analysis method) and quantitative survey. In this research, to identify the effect of ethnic, religious and gender identity on Iranian students' migration and extra-brains, the meta-composite method of the research background was used, and a total of 31 categories were identified by examining 19 related domestic and foreign articles. Also, the model of academic mobility based on the role of gender, ethnic and religious identity variables in Iranian students in order to reduce the phenomenon of migration and brain drain was conducted by interviewing experts and using the method of theme analysis, and the final model includes 8 main elements (balanced sustainable development, empowerment of women, strengthening of nationalism, control of corruption and discrimination, promotion of international mobility, governance and promotion of law, reduction of political factors and education of elites) It was designed in the form of 43 categories or components. Based on the results of the ego presented in this research as a framework for the development of the fields of reducing ethnic, religious and gender discrimination, strengthening nationalism, the growth of university education, fields of interaction between industry and university, accepting international students and international university interaction. provides that it can ultimately lead to a reduction in the immigration of elites with different ethnic, religious and gender identities.

Introduction: The aim of this research is to determine the extent to which the learning experiences of the curriculum of the first year of education in our country are compatible with the importance of the event curriculum and its features and components, as well as the importance and sensitivity of the primary school, especially the first school year. It is based on the curriculum components and how far it is from these components. Method: Qualitative research method and conceptual and descriptive content analysis strategy was used with both quantitative and qualitative methods. The statistical population of this research is the textbooks of experimental sciences and social sciences of the first elementary school (experimental sciences of the first grade, experimental sciences of the second grade, experimental sciences of the third grade and social studies of the third grade) which were written by the planning and authoring office of textbooks in 1401. are printed The data collection tool is the content analysis checklist of textbooks, which was made based on 3 components (experientiality, creativity, and connection with life) and 26 indicators related to them. Findings: In the first grade science book, 292 cases were obtained for the experiential index, or 409 cases for creativity and 216 cases for connection with real life. In the second grade science book, 224 codes were obtained for the experiential index, or 386 codes for creativity and 187 codes for connection with real life. In the third grade science book, 201 codes were obtained for the experiential index, or 504 for creativity, and 168 codes were obtained for connection with real life, and in the third grade social studies book, 248 codes were obtained for the experiential index, or 272 for creativity. And 180 codes were obtained for communication with real life. Conclusion: The learning experiences of the reviewed books pay the most attention to the creativity component and the least attention to the relationship with life. Revision of books is felt in terms of creating opportunities for children to engage and be more responsible, especially their greater connection with the issues of the day.

This research explores the lived experiences of international students studying at the University of Kurdistan. The main objective is to understand how they make meaning of their academic events and evaluate their experience of studying at this university. This research employed a mixed-methods approach utilizing both quantitative and qualitative methods. In the qualitative part, an interpretive narrative inquiry strategy was used to investigate how students make meaning of their academic experiences. In the quantitative part, a descriptive-survey method was utilized to examine the impact of studying on students' quality of life. The qualitative population included 574 individuals (in 2022) and the narratives of 14 participants selected through purposive and criteria sampling from among international students were analyzed. For the quantitative descriptive-survey, the study population consisted of 536 international students at the University of Kurdistan, from which a sample of 112 was selected. Data was collected via a researcher-made questionnaire and analyzed in two stages: first, demographic information was reported using descriptive statistics; then, to assess normality of data distribution the Kolmogorov-Smirnov test was used, and for mean comparisons, depending on the number of groups, independent t-tests and one-way ANOVA were employed. Based on participants' responses in the interviews (qualitative part) and questionnaires (quantitative part), their experiences can be categorized into pleasant and unpleasant. While the international student population is rapidly increasing, Iran's higher education system must pay serious attention to the problems and needs of this group of students. The findings showed that the academic performance of international students at the University of Kurdistan has significantly improved, indicating good quality of education at this university. Moreover, studying at this university has expanded students' perspectives on cultural differences and enhanced their language skills. However, little attention has been paid to developing critical thinking and problem-solving skills, which requires more focus. In addition to strengths, there are challenges in the areas of communication, culture, and welfare that require special attention from officials. It is recommended that special support programs be designed and implemented for international students, and efforts to continually improve the quality of educational services continue. Considering the findings of this research and the needs of international students, actions such as designing support programs, developing critical thinking skills, creating appropriate communication and cultural platforms, and improving the quality of educational services can help improve the academic experience of this group of students.

This research was conducted with the aim of studying the epistemological beliefs of Kurdistan University professors. The statistical population of the research is Kurdistan University professors, 181 university professors were selected by stratified sampling method. To achieve the objectives and answer the research questions, Schumer's standard questionnaire of epistemological beliefs was used. The method of data analysis was one-sample t-test and Friedman's test in SPSS27 software, and Cronbach's alpha index was used to validate the questionnaire. After data analysis, five criteria of simplicity of knowledge, certainty of knowledge, source of knowledge, inherent ability to learn and fast learning were identified, among the criteria, source of knowledge was 21.31%, simplicity of knowledge was 19.82%, and fast learning. 19.80 percent, certainty of knowledge 19.59 percent, and inherent ability to learn 19.48 percent are epistemological beliefs from the perspective of Kurdistan University professors.

Academic burnout in students is associated with a decrease in their academic performance. Different factors can influence academic burnout. Psychological capital is one of the new concepts that have been proposed in positive psychology and can play an important role in increasing the ability of people in various aspects of life, especially in the field of education. This research was conducted with the aim of investigating the effect of psychological capital on academic burnout, considering the mediating role of academic conflict. The descriptive research method is of correlational type and the statistical population of this research were the students of the Faculty of Humanities and Basic Sciences of Kurdistan University, who were selected as the research sample group through a simple random sampling method. The data collection strategy in this research is a survey type and the data collection tool is a questionnaire. Data were analyzed through Pearson's correlation coefficient and simultaneous multiple regression analysis. The findings showed that there is a significant negative relationship between the components of psychological capital (self-efficacy, hope, resilience and optimism) and academic burnout in students. Also, academic engagement as a mediating variable has had a significant relationship with two variables of academic burnout and psychological capital. Finally, the results showed that the academic engagement variable has a mediating effect on the relationship between psychological capital and academic burnout.

Development and innovation in information and communication technology has facilitated changes in curriculum development in library and information studies. Despite the efforts made by its professional bodies to develop modular curricula, and the demand for educational departments to revise their curriculum by introducing more components of information technology, there is still a lack of huge parts of important programs in this field. From this point of view, in the future, the goal was to design a curriculum model in the era of the fourth industrial revolution. The approach of the current research was qualitative and quantitative, and in particular, the synthesis research strategy was used. In the first step, the entry criteria were determined. In the second stage, keywords such as: curriculum redesign, industry 4.0, industrial revolution 4.0 (IR4.0), big data, cloud computing, artificial intelligence, augmented reality, Internet of Things, production, knowledge and research, management, information technology It was determined and defined, and then articles related to them were found. In the next step, in order to ensure that the researches that were identified and selected in the search phase meet the entry criteria (first step), they were judged and selected in a two-step screening process. In the next stage, coding and mapping were done, and in the evaluation stage, the researches were analyzed and critically analyzed based on the two general criteria of quality and relevance (proportion to the purpose). Finally, aggregate synthesis and combined synthesis were done. Finally, 38 articles were selected and synthesized from among them. Initial coding was done using QSR NVivo v8.0.335.0 SP. The findings showed that the element of goal, content, method, evaluation as a conceptual model is one of the main concerns of curriculum design in industrial revolution 4.0.

The connected curriculum framework, along with emphasizing the significance of enhancing the quality of students' learning, is rooted in explaining the fundamental nature of knowledge, educational goals, and core values of research and education. As in the context of higher education, professors and students perceive the system of existence through divergent worldviews. For instance, they direct their focus towards worldviews such as the objectivity and interpretation of the world, as well as the advancement of practical expertise.Therefore, designing an educational curriculum that combines divers perspectives not only enhances the quality of education but also enriches research activities. The aim of the present study, carried out using descriptive survey method, was to evaluate undergraduate curricula within faculties of science, engineering, and humanities and social sciences at University of Kurdistan based on the principles of the connected curriculum from the viewpoint of the professors and students. The entire group of professors and students from the three chosen faculties constituted the statistical population. Out of this pool, a random sampling technique was used to select 112 professors and 323 students as participants. The data collection instrument took the form of the same standard questionnaire for both groups of participants adapted from the book Connected Curriculum for Higher Education (Fung, 2017) with some minor changes and subsequently it was translated into Persian from the original language by two experts. Then, the two translated versions were compared in terms of quality and the most suitable translation was selected guided by expert of education. Afterwards, the translations were combined and finally an agreement was reached on one version. Furthermore, the Cronbach's alpha test was employed to ascertain the convergent and divergent validity as well as the reliability of the questionnaire. Eventually, data processing was carried out using SPSS software, and the Smart PLS structural equation model was applied to fit the measurement model. The results of the study showed that the students of science viewpoints regarding all components of the connected curriculum were on an average or below-average level. In this way, the perspectives of professors of science towards all components were moderately rated, except for “the interaction of students with each other, across phases and with alumni” and “connections between academic learning and workplace learning”. Also, the perspectives of students of engineering toward the connected curriculum components were found to be predominantly average or below average. The professors of science, on average, hold moderate opinions across all components except for the "interaction of students with each other, across phases and with alumni." In Addition, the mean viewpoints of students of humanities and social sciences express below-average regarding all the components of the connected curriculum while professors' perspectives on these components remain at an average level within this academic faculty. Regarding the comparison of the mean viewpoints of students with professors in the faculty of science, there is a significant difference in components of “connections across subjects and out to the world”, “connections between academic learning and workplace learning”, “outputs – assessments directed at an audience” and “connections with each other, across phases and with alumni”, which means that the professors hold the viewpoint that these four components have a relatively favorable status in the curriculum of the faculty of science. Also, regarding the comparison of the mean viewpoints of students with professors in the faculty of engineering, there is a statistically significant difference regarding the components of “A throughline of research activity in each programme”, “connections across subjects and out to the world”, “outputs – assessments directed at an audience”, and “connections with each other, across phases and with alumni”. This means that the professors believed that these four components have a relatively favorable status in the curriculum of the faculty of engineering. Finally, regarding the comparison of the average opinions of students with the opinions of professors in the faculty of humanities and social sciences, there is a statistically significant difference only in “connections across subjects and out to the world”. This indicates that, based on professors' viewpoints, only this particular component enjoys a relatively favorable status within the faculty of humanities and social sciences. In addition, the results of the model showed that the connected curriculum framework with its seven main components is characterized as favorable, appropriate, and strong when it comes to evaluating the measurement model, which was measured by Cronbach's alpha, compositional reliability, and convergent and divergent validity indices. Moreover, in terms of the structural model, assessed using indices Z, R2, and Q2, a strong framework was observed. In general, the results of this research carry implications for educational policymakers and university professors the necessity not only to address educational matters but also to acknowledge the vital role of research activities emphasizing the significance of re-engineering the connection between education and research.

This study examines the acceptance of curriculum innovations based on The Concerns-Based Adoption Model (CBAM) among primary school teachers in Sanandaj to find out the levels of innovation acceptance, interest and application of change; Effective factors and types of interventions for accepting innovation among these teachers. In this study, the Hurd et al. (2014) Stages of Concerns (SoCQ) questionnaire based on 6 factors of Information, personal (self) management (task), cooperation, focus and consequences (impact) is 37 questions. Participants in this study were 298 primary school teachers in Sanandaj. The first obvious difference between the questionnaires developed in the United States and Europe and the questionnaire used in the present study was the omission of stage one, ie awareness. Because all the teachers were familiar with the new curricula and textbooks until the time of the study. In this study, the variables of work experience, field of study, degree and gender were considered as independent variables and 6 factors of concern were considered as dependent variables. The results of the study showed that the main concern of teachers in the face of curriculum innovations is related to the stages of knowledge and information and personal components so that it has the highest average. Also, the levels of teachers' concern were not significant in relation to work experience, education and gender, while the field of study with the variable of cooperation showed a significant difference (0.048) at the level of 0.05. Thus, it can be said that according to Fuller's classification, their concerns related to teachers' own concerns about their ability to function in the school environment were greater.

The present research is descriptive and applied and aims to study the technological educational knowledge of teachers based on a developmental approach that examines and describes the knowledge of teachers in its various forms. is. The study population consisted of all primary school teachers in Sarpol-e Zahab city in the academic year 1399-1400 and a sample of 208 people. To collect information from the closed questionnaire (Schmid, et. Al., 2020) which includes seven main dimensions (PK, CK, TK, PCK, TPK, TCK and TPCK) and 42 questions that PK subscale 7 questions, CK 6 questions, TK 7 questions, PCK 6 questions, TPK 5 questions, TCK 6 questions and for TPCK 5 questions were considered in Likert scale. The results of descriptive statistics showed that the highest percentage of gender frequency is related to women (52.4) and then men with values (47.6%). Also, the highest and lowest percentages with 42.3 and 2.4 values were related to people aged 31 to 40 years and over 50 years, respectively, and 47.1% of the participants had a master's degree and then more related. Bachelor's degree with a frequency of 44.7. The results of the Chi-square test indicate that the rank (priority) is not the same. The results of Friedman test also indicate that the technological educational knowledge of teachers with values (3.26) has a suitable average grade. Due to the non-normality of the data, non-parametric tests were used. Mann-Whitney test results in the values of indices between the two groups of men and women there is a significant difference at the level of 5%. On the other hand, because the form of distribution of scores is different in the two groups, using the average rankings, it is clear that the male group with a higher average rank than the female group, the indicators were higher. The results of non-parametric Kruskal-Wallis test of age groups and teaching experience with knowledge indicators showed that there is no significant difference between knowledge indicators with age groups and teaching experience, while there is a significant difference between knowledge indicators with different degrees. it is possible. The results of factor analysis also show the correlation of the seven sets of content-technological educational knowledge. It should be noted that, in addition to the combination of this knowledge is effective in the educational development of the city, gender, age and teaching experience are important, but the level of education plays a more important and non-negligible role in teachers' knowledge in the fields of educational knowledge, knowledge. Technological and content knowledge in all fields of knowledge and can provide solutions for the development of knowledge in the primary school of this city.

This study aims to phenomenologize parents' views on the characteristics of an efficient principal in primary schools. The research strategy is qualitative and has been done by descriptive phenomenological method. The field of study included parents whose children were educated in elementary school. Finally, based on the theoretical saturation technique, and using purposive sampling method (snowball type), 14 parents who were in the councils of the Parents and Teachers Association? Schools were members, elected. The data collection tool in the qualitative part of the interview was a semi-structured interview that was used to ensure the validity of the qualitative part and to ensure the accuracy of the findings from the researcher's point of view, the opinions of professors familiar with the field and experts. Data analysis was performed using Clark & Brunn (2006) contextual analysis method. During the analysis stages, 490 primary codes, 139 basic themes, 31 sub-themes and 10 main themes, respectively (including interpersonal and social characteristics, personality, performance appraisal, management styles, teaching skills, student-centered characteristics, job commitment, respectively) Functional, school leadership and academic characteristics of the principal were counted from the interview texts.

The purpose of this study was to compare the school atmosphere, quality of life in school and connection with school in normal and intelligent school students. This research was applied in terms of purpose and post-event (causal-comparative) in terms of implementation method. The statistical population in this study included all students of smart schools (4 schools and 827 students) and normal (2519 students) in the first secondary school of Yazd who were studying in 1401-1400. Sampling method was available. The instruments used were the Standard Atmosphere and Identity Questionnaire of Lee et al. (2017), the Quality of Life Questionnaire at Srinkan and Kaimaki Schools (2013) and the Rezaei Sharif, Hejazi, Ghazi Moradi and Ejei School Questionnaire (2014). Multivariate analysis of variance was used to test the hypotheses. The results showed that there is a significant difference between school atmosphere, quality of life in school and connection with school in normal and intelligent school students. Therefore, according to the findings, all three main questions of the study were confirmed.

The present study was conducted with the aim of presenting a model of curriculum based on critical thinking in the first year of high school. This research was applied in terms of purpose, application and in terms of data collection method, as an exploratory mix (qualitative-quantitative) in two stages. In the first stage (qualitative part) semi-structured interview to achieve a rich description of experiences, Interviewees' attitudes toward the dimensions of critical thinking were used in the curriculum. The participants of this section were considered as faculty members and experts of Kermanshah curriculum. The purposeful sampling method with 12 people was theoretically saturated. In terms of implementation in the qualitative part, the content analysis method was based on the systematic approach and was performed during three stages of open, axial and selective coding. In the second stage (quantitative part) it is a descriptive-survey method and consists of a researcher-made questionnaire. ), First secondary school teachers in Kermanshah (N = 1900), the sample size at this stage was determined based on Krejcie and Morgan table of 320 people and was selected as a cluster. In the qualitative stage, MAXQDA software was used and in the quantitative stage, SPSS Wizzler software was used. The results of the qualitative section were identified in 80 codes, which are divided into 5 categories based on the axial coding. The dimensions of the goals of the Critical Thinking Curriculum are (holistic, self-assessment, the development of correct judgment and the development of reasoning and the creation of creative thinking). Content for the development of critical thinking (questionable and problem-oriented content, appropriate structure in formulation, multifaceted learning of the relevance of the content to the real life of students and student-centered). Educational strategies for the development of critical thinking (participatory method, question and answer method (Socratic), teaching how to think and reason). Strategies for evaluating critical thinking (analytical evaluation, process and creativity-based evaluation, reasoning ability and cognitive evaluation, considering the limitations of evaluation). They have the ability to explain critical thinking in the curriculum

The purpose of this study was to investigate the effect of group teaching method on academic conflict and attitude towards technology; A case study of sixth grade elementary school students in Gilan-e-Gharb. The statistical population of the present study consisted of all sixth grade elementary school students in Gilan-e-Gharb city in the academic year of 1999-00. Multi-stage cluster sampling method was used to select the sample and 40 subjects (two classes) were classified into two groups. To collect the data, two questionnaires of attitude towards Leia and Kova Technology (2014) and the Clever Academic Involvement Questionnaire (4) were used, the validity and reliability of which were confirmed. The obtained data were analyzed using covariance test and SPSS 25 software. Findings showed that in the academic engagement variable, the mean of the experimental group was higher than the control group)F=4132,P> 001).so it is concluded that the use of group teaching model has been effective in increasing student engagement. In the component of cognitive involvement with(F=1302,P>0016), in the component of motivational conflict with(F=2987,P>0016, in the component of behavioral involvement with(F=2240,P>0016), after Adjustment of pre-test scores is a significant difference between the experimental and control groups; Therefore, it is concluded that the use of group education model has been effective in increasing students 'cognitive, motivational and behavioral involvement. Also, group teaching has an effect on students' attitudes toward technology.

In the current era of education, like many new technologies; It is trying to use all the power of information and communication technology for the benefit of educational systems. Therefore, the purpose of this study is to study the opportunities and threats of virtual education for primary education from the perspective of teachers and school staff. The method of the present study is a descriptive phenomenological study in terms of applied purpose, in terms of qualitative strategy and method. The research field includes all teachers and administrative staff of primary and secondary schools in Sanandaj in the academic year 1300-1400, which were selected from 14 available sampling method for interview. The duration of each interview was between 30 and 60 minutes. The data in the interviews were performed after several interviews, detailed analysis and review of the planned views of the interviewees, and finally the data were analyzed by Claizi and Dickelman method with the help of Maxqda statistical software version 12. During the interview, individuals raised questions or possible ambiguities about the interview questions and the exact purpose of the researcher. The researcher provided an appropriate answer to clear up the ambiguities and the interview continued. The results showed that while transcribing the interviews (taking notes of the interviews) with the teachers and the executive staff, the primary coding, the secondary coding and finally the themes were identified. The topics identified in the threats section included academic failure, infrastructure weakness, educational justice, difficulty in assessment, disciplinary and behavioral problems, and neglect of some courses, and in the opportunities section, themes of increasing teachers' technological skills, fostering creativity in knowledge Students, the attractiveness of learning through cyberspace and the involvement of parents in the learning process of students were identified as the main themes.

The present research is descriptive and applied and aims to study the technological educational knowledge of teachers based on a developmental approach that examines and describes the knowledge of teachers in its various forms. is. The study population consisted of all primary school teachers in Sarpol-e Zahab city in the academic year 1399-1400 and a sample of 208 people. To collect information from the closed questionnaire (Schmid, et. Al., 2020) which includes seven main dimensions (PK, CK, TK, PCK, TPK, TCK and TPCK) and 42 questions that PK subscale 7 questions, CK 6 questions, TK 7 questions, PCK 6 questions, TPK 5 questions, TCK 6 questions and for TPCK 5 questions were considered in Likert scale. The results of descriptive statistics showed that the highest percentage of gender frequency is related to women (52.4) and then men with values (47.6%). Also, the highest and lowest percentages with 42.3 and 2.4 values were related to people aged 31 to 40 years and over 50 years, respectively, and 47.1% of the participants had a master's degree and then more related. Bachelor's degree with a frequency of 44.7. The results of the Chi-square test indicate that the rank (priority) is not the same. The results of Friedman test also indicate that the technological educational knowledge of teachers with values (3.26) has a suitable average grade. Due to the non-normality of the data, non-parametric tests were used. Mann-Whitney test results in the values of indices between the two groups of men and women there is a significant difference at the level of 5%. On the other hand, because the form of distribution of scores is different in the two groups, using the average rankings, it is clear that the male group with a higher average rank than the female group, the indicators were higher. The results of non-parametric Kruskal-Wallis test of age groups and teaching experience with knowledge indicators showed that there is no significant difference between knowledge indicators with age groups and teaching experience, while there is a significant difference between knowledge indicators with different degrees. it is possible. The results of factor analysis also show the correlation of the seven sets of content-technological educational knowledge. It should be noted that, in addition to the combination of this knowledge is effective in the educational development of the city, gender, age and teaching experience are important, but the level of education plays a more important and non-negligible role in teachers' knowledge in the fields of educational knowledge, knowledge. Technological and content knowledge in all fields of knowledge and can provide solutions for the development of knowledge in the primary school of this city.

The aim of this study was to compare the effect of education with two methods of social networks and e-learning tools on students' learning self-direction; A case study of secondary school students has been conducted. The statistical population of this research consists of all secondary schools in Sanandaj in 1400. According to the inquiry, the number of students who are educated with electronic tools and virtual networks is more than 1000 people. Cochran's formula 384 people were selected for each group available. The standard questionnaires of Fisher et al. (2001) were used to measure the variables. Finally, the analyzes were performed at an error level of 5% with the help of SPSS software version 23. The results showed that both groups have a significant effect on the level of self-directed learning of high school students.

Introduction & Objective: Although professional ethics is very important in all professions and occupations that deal directly with the client, but in medical sciences, this factor is more important and necessary. Therefore, the purpose of this study; Designing a conceptual framework for content development and teaching and evaluating professional ethics (professionalism) in the medical sciences. Methodology: This study was a combined method. So that in its implementation, quantitative and qualitative methods were used together. On the one hand, this research can be considered as a qualitative research. In other words, although in some cases, numbers and figures have been used to answer the research questions, but the data collection and analysis was not done quantitatively, but mainly qualitatively and purposefully. In such a way that the steps of this study were done in three ways; In the first stage, in order to identify the desired situation by examining and studying the theoretical foundations of professionalism ethics in medical sciences, as well as obtaining a picture of the current situation, an attempt is made to draw a picture of the desired situation by using the opinion of experts. Be. In the second stage, in order to explain the desired model of professionalism ethics curriculum in Iranian medical sciences, the structure of the desired model will be defined at the macro, medium and micro levels. In the third step, to validate the effectiveness of the proposed curriculum model, the validation step is performed. Findings: After summarizing the concepts and categories in the components of the curriculum (objectives, educational content, implementation or educational strategies and evaluation), a total of 150 conceptual propositions, 1 main category and 4 sub-categories and 1 sub-category with final analysis and report of a curriculum model. A professional ethics course was presented to medical students, and finally the designed model was approved by the specialists of the curriculum and medical ethics by the Delphi method. Conclusion: The results show that it is very necessary to develop uniform and codified professional ethics training programs from upstream sources. Also, explaining the educational content of practical and applicable professional ethics, continuous training and evaluation of professional ethics principles in all courses and disciplines to institutionalize professional ethics principles. Three areas of education, research and treatment are very necessary.

Study is one of the factors affecting the quality of the educational system and causes a constant review of teachers' mental patterns. The present study was conducted with a qualitative approach and content analysis method in order to analyze the content of teachers' study. The data of this study included all types of course studies conducted by teachers in an education district of Sanandaj city in the academic year 1397-98, which were collected and analyzed by text analysis. The results of the analysis showed that the status of teacher study types in terms of problem definition, educational design and implementation was based on attention to basic learning criteria and in terms of reporting, analysis was based on closing the gap between research and practice and enriching the educational environment. Eventually, the presenters understood this issue as a process of producing professional knowledge in teaching and learning, studying as a group research, studying as creating approaches to dealing with educational issues, and studying as developing the teaching profession. Findings suggest that more attention should be paid to the subject of study and its importance in the educational system and ways to increase this activity among teachers should be considered.

The purpose of research is to study the concept and dimensions of academic citizenship in Iranian higher education system. this research is an applied research and based on the approach, it is a qualitative study. The research strategy is an exploratory mix. The method of qualitative research is interpretive phenomenology. In the qualitative section, participants included 34 academic staffs and students in the universities of Tehran, Allameh Tabatabai, Kurdistan and Bu Ali Sina, who were purposeful (in a sample of different disciplines and specialties, as well as different orientations and levels of study). And by theoretical sampling method, selection and data collection process continued until theoretical saturation. Data were collected using a semi-structured interview tool. Data validation has been verified using the alignment method. The data were analyzed by thematic analysis using MAXQDA qualitative analysis software. The results of the study consisted of five descriptive categories: academic citizenship skills (action-social; technical-technical and political-participatory), Academic Citizenship Concept as (Graduate Citizen; Scientist Citizen; Multicultural Academic Citizenship; Academic Citizenship as a Political category; Legal- rightful citizenship; Cultural citizenship and Academic citizenship based on supply and demand mechanisms) Dimensions and components of Academic citizenship (academic freedom; professional and academic ethics; role of the operating university; right to social participation and leadership; transfer of knowledge identity and its protection), Academic citizenship education (education with a single value view and education based on value neutrality) and The aspects of Academic citizenship (maintaining and promoting productive citizenship assets; rights related to Academic citizenship and Academic citizenship responsibilities). The quantitative part was done by descriptive method and using survey. The statistical population consisted of professors and experts in the mentioned universities who were selected by cluster random sampling method, respectively, universities, colleges and departments, and questionnaires were completely randomized among the clusters. In the quantitative part, after designing the questionnaire tool based on the findings of the first part, data were tested for normality and confirmatory factor analysis was used for validity of the questionnaire, which was done for the concept of corruption; factors affecting academic corruption and its consequences. Then, using the Chi-square method and Friedman analysis, the dimensions, factors, and consequences of academic corruption were examined. The results show that Legal- rightful citizenship with the highest mean and rank (6.89) is most important from the viewpoint of professors and students as the concept of academic citizenship and the dimension of cultural academic citizenship having the lowest mean and rank. (2.35) had the least value. Results of dimensions and components of academic citizenship show that professional and academic ethics have the highest importance and dimension of Implementation of active university role (supervisor and social evaluator) the least value among dimensions and components of academic citizenship.

Introduction: Successful breeding of future generations of the country requires continuous review of the educational system and curriculum. Inattention and neglect in designing researchbased curricula can interfere with the transcendent goals of the educational system. Purpose: The purpose of the present study was to investigate the effect of curriculum on increasing the research morale of high school students (first and second grade) in Marivan city. Methodology: The research method is descriptive-survey and it is application from purpose viewpoint. The statistical population of the study consisted of all high school students and teachers (first and second level) in Marivan city. From 1211 high school students, according to Kerjcie and Morgan table, 122 students were selected by cluster-random sampling and questionnaires were distributed among them. Of these, 112 returned questionnaires (22/0 percent of total questionnaires). From 12 secondary schools, 10 teachers (two teachers from each school, one teacher from first- high school and one teacher from second-high school) were randomly selected. Data collection tool was two questionnaires whose validity was confirmed by curriculum experts. Reliability of the research morale questionnaire was ./22 and curriculum elements questionnaire equal to ./22 was. Spss software was used for data analysis. Findings: The results showed that 21/1 percent of the students were male and 22/9 percent were female. Also 21/1 percent of the students were in the first high school and 22/2 percent in the second high school. Only 02 percent of teachers had a master's degree and nearly half of the teachers (21/2 percent) had bachelor's degree. From the students point of view, the "goals" element of the curriculum with a significance level of ./222. and "curriculum evaluation" element with a significant level of ./229 had a significant effect on their research morale, but the "content" and "learning" elements had a respectively significant level of ./121, And ./120, they had no significant effect on their research morale. Finally, the students opinion regarding the significance level was ./212 the total of the curriculum, it indicated that the curriculum was not influenced by their research morale. For teachers, all four elements of curriculum included "goals" with a significance level of ./122, "content" with significance level of ./122, "learning activities" with level of ./122 and "evaluation" with a level of ./222 was no significant effect on students research morale, and finally, from the high school teachers viewpoint of Marivan, like students, had no effect on the total of their curriculum element on students research morality at a significant level of ./222 that announced. Between students and teachers viewpoints about the impact of curriculum on students research morale with a significant level of ./292, the Mann-Whitney test showed no significant difference.

field, a university or a country, it exists in all countries and is increasing. And with the advancement of new technologies, it is considered a common danger that all societies should carefully study as a serious problem. The aim of this study is to investigate the characteristics and components of the phenomenon of academic corruption. In order to achieve this goal, a qualitative study was used. In this way, an attempt is made to examine the experiences of experts and professors on academic corruption. In this research, the method of foundation data theory based on Emerging Design has been used. Foundation data research is a methodical and systematic process and at the same time it is a quality that tries to present a theoretical theory or model that is a process. Explain social interaction or action. تحلیلIn order to analyze qualitative data, a thematic analysis method based on open coding and central coding was used. In this type of analysis, first the information was collected from the participants and then the data, without considering any specific theoretical basis, coded (open coding) and the process of summarizing and reducing the code continued to the extent that it reached broader categories and categories. It was found to be able to include more detailed codes. The results showed that the dimensions and components of academic corruption can be divided into different types: 1- Research corruption 2- Educational corruption 3- Communication corruption 4- Management-administrative corruption. The findings of this study also showed that the most important grounds and causes of academic corruption in higher education can be considered as structural factors. Structure in this research means the pattern or idea of social, political, cultural, economic and managerial relations. This research can pave the way for the control of university corruption structures in Iran.

Introduction: Successful breeding of future generations of the country requires continuous review of the educational system and curriculum. Inattention and neglect in designing research-based curricula can interfere with the transcendent goals of the educational system. Purpose: The purpose of the present study was to investigate the effect of curriculum on increasing the research morale of high school students (first and second grade) in Marivan city. Methodology: The research method is descriptive-survey and it is application from purpose viewpoint. The statistical population of the study consisted of all high school students and teachers (first and second level) in Marivan city. From 1411 high school students, according to Kerjcie and Morgan table, 374 students were selected by cluster-random sampling and questionnaires were distributed among them. Of these, 315 returned questionnaires (84/2 percent of total questionnaires). From 16 secondary schools, 32 teachers (two teachers from each school, one teacher from first- high school and one teacher from second-high school) were randomly selected. Data collection tool was two questionnaires whose validity was confirmed by curriculum experts. Reliability of the research morale questionnaire was ./87 and curriculum elements questionnaire equal to ./88 was. Spss software was used for data analysis. Findings: The results showed that 51/1 percent of the students were male and 48/9 percent were female. Also 53/3 percent of the students were in the first high school and 46/7 percent in the second high school. Only 25 percent of teachers had a master's degree and nearly half of the teachers (43/8 percent) had bachelor's degree. From the students point of view, the "goals" element of the curriculum with a significance level of ./006. and "curriculum evaluation" element with a significant level of ./049 had a significant effect on their research morale, but the "content" and "learning" elements had a respectively significant level of ./301, And ./142, they had no significant effect on their research morale. Finally, the students opinion regarding the significance level was ./534 the total of the curriculum, it indicated that the curriculum was not influenced by their research morale. For teachers, all four elements of curriculum included "goals" with a significance level of ./376, "content" with significance level of ./306, "learning activities" with level of ./347 and "evaluation" with a level of ./456 was no significant effect on students research morale, and finally, from the high school teachers viewpoint of Marivan, like students, had no effect on the total of their curriculum element on students research morality at a significant level of ./760 that announced. Between students and teachers viewpoints about the impact of curriculum on students research morale with a significant level of ./796, the Mann-Whitney test showed no significant difference.

This research aimed to investigate the effect of math education using games on math performance, math problem solving ability and math anxiety of primary school students. The research method was quasi-experimental which its statistical population consisted of all sixth graders of Khodabande, Zanjan in the academic year of 2017-2018. The statistical sample was defined as 30 students based on the research plan, which was collected using convenient sampling method, and the students were placed in experimental and control groups randomly. The research data were collected usingMARS-R and the researcher-made questionnaire of 20 questions of mathematical problem solving skills. The intervention program was implemented according to the protocol of 9 sessions of 45 minutes of math education using milky game (2013). The collected data were analyzed using MACOVA and ANCOVA tests and using SPSS21 software. The results showed that math education using games has an effect on math performance, ability to solve math problems, and math anxiety of primary school students (p < 0.01). Based on this, math education using games has a significant effect of 25% on increasing performance and solving math problems (p < 0.01) and 26% on reducing math anxiety of elementary school students in the experimental group (01 /0>p). The results showed that the use of games in math education in primary schools can have a significant effect on improving performance and solving math problems and reducing students' negative emotions towards math such as math anxiety.

این پژوهش با هدف مطالعه زمینه ها و شاخص های مرتبط با دانشگاه پایدار در نظام آموزش عالی ایران و مقایسه رویکردهای دانشگاه دولتی و غیر دولتی انجام شد. در این پژوهش سازوکارهای دانشگاه پایدار و رسالت های همه جانبه و ذاتی آن به عنوان مبنایی برای تحلیل و شناسایی شاخص های پایداری دانشگاهی مورد استفاده واقع گردید. روش پژوهش آمیخته اکتشافی است که به شیوه پیاپی در دو بخش کیفی و کمی انجام شده است. در بخش کیفی، با انجام مصاحبه نیمه ساختار یافته با 17 نفر از متخصصان و سیاستگذاران حوزه آموزش عالی که به روش نمونهگیری هدفمند برگزیده شده بودند، ابعاد و مؤلفههای دانشگاه پایدار شناسایی شد. برای اعتباربخشی یافتههای کیفی، از راهبردهای: بازبینی از سوی مشارکت کنندگان در پژوهش، بازبینی از سوی همکاران، خود بازبینی پژوهشگر استفاده شد. در بخش کمی در چارچوب روش پژوهش توصیفی- تحلیلی و با پرسشنامه پژوهشگر ساخته، دیدگاه های 322 نفر از اعضای هیأت علمی دانشگاه های هدف گردآوری شد. روایی ابزارهای اندازه گیری، به وسیله متخصصان و پایایی آن ها با محاسبۀ آلفای کرونباخ تأیید شد. برای تحلیل داده ها، دربخش کیفی از روش تحلیل مضمون (شبکه مضامین) و در بخش کمی از نشانگرهای آماری توصیفی، آمار استنباطی و تحلیل عاملی تاییدی استفاده شد. تحلیل داده ها در فرایند کد گذاری، به شناسایی 318 مضمون منجر شد که در نهایت در قالب 26 مضمون سازمان دهنده و 8 مضمون فراگیر دسته بندی شد. یافته های پژوهش شامل 8 مقوله اصلی عناصر و ابعاد پداگوژی در فرایند های یاد دهی یادگیری، پژوهش پایدار، الزامات ساختی کارکردی، پایداری اجتماعی، پایداری اقتصادی، هویت علمی و آکادمی و دیپلماسی علمی در عصر جهانی شدن بود. نتایج یافته های کمی نشان داد که وضعیت موجود دانشگاه های مورد مطالعه در شاخص پژوهش پایدار در حد متوسط و در سایر مولفه ها پایین تر از حد متوسط است. همچنین نتایج یافته ها حاکی از تفاوت شاخص های دانشگاه پایدار در دانشگاه های دولتی و غیر دولتی بود. نتیجه گیری: تدوین، اجرا و ارزیابی مداوم شاخص ها و مولفه های پایداری دانشگاهی می تواند باعث ایجاد تحول و ثبات در نظام آموزش عالی و همراه شدن با علوم جهانی شود. بر این اساس دانشگاه پایدار دانشگاهی است که دارای راهبرد و استراتژی پایدار، دید فراکنشی و برخوردار از حمایت جامعه در پیاده سازی اصول و مفاهیم پایداری در کارکردهای یاددهی- یادگیری پایدار، پژوهش پایدار، تقویت جامعه دموکراتیک، حداقل سازی آثار منفی زیست محیطی، اقتصادی اجتماعی و بهداشتی بوده، و دارای الزامات ساختاری کارکردی، تعاملات علمی و آکادمیک، نظام اقتصادی و مالی تعریف شده و نیرومند که همواره در صدد تقویت هویت شهروندان حرفه ای در کمک به جامعه پایدار و پیشگام است.

The purpose of this study was to explain the nature and implication of the Paideia plan and design a curriculum model for elementary schools . The research approach of the study was qualitative and the the qualitative methods of concept interpretation and development and the inductive content analysis have been used. In this research, the field of research (population or target group) was based on goals, questions and process; the research information resources were documents, theses, dissertations, books, research projects, academic articles from 1982 to 2017 related to Paideia and education. The analyzing method of the findings was descriptive-analytical one. Data collection was done by notes-taking method. For this purpose, in the first step, we explained the basic principles of Paideia including epistemology, anthropology, psychology, and sociology aspects, then the principles and components of the curriculum were expressed. The results show the Paideia components for curriculum in general and for the elementary curriculum in particular, which is explained by the proposed model of elementary curriculum design. This model consists of three parts of the basics, principles, and ten elements of Akker, which for each of the parts, provide the components that the curriculum has been developed based on it. So, these components can be applied according to their features at one or more of the levels of curriculum planning, ie policy making level, curriculum planning and implementation levels.

Research purpose is measure and studying teachers understanding and perception of ''curriculum'' and ''curriculum planning'' and preparing a conceptual mode. Research approach is qualitative and its method is phenomenography. The data collection tool is a semi-structured interview and the research field includes Bukan elementary teachers. The participants were 12 male and female teachers who were selected purposefully and based on theoretical sampling method and the data collection process continued until the theoretical saturation was achieved. The validity of the interviewing tool and the design of the questions from this study was received from the curriculum specialists as well as teachers in the feedback process. Qualitative reliability is measured by encoding and collating between two people. In the analysis of data during the three stages of coding, the main and the subsidiary categories of teachers' understanding and understanding of the concept of curriculum planning and curriculum were obtained. Research Founds about teachers understanding and measure were divided in descriptive stages of curriculum planning concept and curriculum. 1. Understanding Curriculum Planning as a Structure; 2. Understand the curriculum as a result of the experience; 3. Understanding curriculum planning as a specific domain of content; 4. Understand the curriculum as a written text; 5. Curriculum understanding as a field-based subject; 6. Understanding metaphor was achieved.

هدف این پژوهش مطالعه تجارب و ادراک معلمان از اجرای برنامه درسی است. راهبرد پژوهش کیفی و روش آن پدیدارنگاری است. میدان پژوهش شامل معلمان مقطع ابتدایی است که در سال تحصیلی 96-97 در مدارس ابتدایی شهر مریوان مشغول به تدریس هستند. مشارکت کنندگان پژوهش به شیوه نمونه گیری هدفمند و بر اساس روش ملاک محور انتخاب شدند و درنهایت بر اساس اصل اشباع، 15 نفر به عنوان نمونه های پژوهش انتخاب گردیدند. ابزارگردآوری داده ها مصاحبه نیمه ساختارمند است و روش تحلیل داد ها تحلیل مضامین و طراحی طبقات توصیفی بود. بر اساس نتایج داده ها 5 طبقه توصیفی حاصل گردید که عبارت اند از فهم جایگاه معلم در برنامه درسی(معلم به عنوان مجری صرف برنامه های درسی؛ معلم به عنوان تعدیل گر و عامل مؤثر در نوع اجرا؛ معلم به عنوان طراح یا باز طراح برنامه درسی؛ معلم به عنوان رهبر تغییر برنامه درسی)؛ گونه های اجرای برنامه های درسی توسط معلمان(اجرای بدون مداخله توسط معلم(اجرای وفادارانه یا پذیرش کامل؛ اجرای همراه با تاثیر مستقیم و غیر مستقیم معلم؛ حذف (بخشی یا همه)برنامه درسی)؛ سطوح مشارکت معلمان در اجرای برنامه درسی(سطح مقلدانه(تقلیدی)، سطح مشارکت میانجیگرانه، سطح مشارکت خلاقانه و مولد)؛ عوامل دخیل در اجرای برنامه های درسی(سطح دانش و مهارت معلم، سطح باور و نگرش معلمان، سطح حمایت های اجتماعی، سطح ویژگی های سازمانی، سطح مشوق های مالی و مدیریتی)؛ مشکلات و موانع اجرای برنامه درسی(سطح موانع فرهنگی، موانع سازمانی،مساله کیفی و کمیت ارتباطات سازمانی در ساختار برنامه درسی، مدیریت ناکارامد برنامه درسی)

پژوهش حاضر با هدف بررسی تجربه معلمان دوره ابتدایی از انواع مدل های تلفیق برنامه درسی انجام شد. رویکرد این تحقیق از انواع تحقیقات کیفی و از نوع روش گراندد تئوری می باشد. در این پژوهش روش نمونه گیری کیفی، هدفمند (نمونه گیری موارد مطلوب) می باشد. مشارکت کنندگانی در این تحقیق مورد مطالعه قرار گرفتند که تجربه ی برنامه درسی تلفیقی را طی چند دوره داشته اند؛ بدین معنی که برنامه درسی را به صورت تلفیقی تدریس نموده اند. نمونه گیری تا زمان رسیدن به اشباع نظری و یا غنای داده ها، نمونه گیری و گردآوری اطلاعات ادامه یافت و در نهایت 18 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. جهت گردآوری اطلاعات از روش مصاحبه نیمه ساختمند استفاده شد. برای اعتبار بخشی به داده ها و نتایج بدست آمده از پژوهش، بعد از انجام مصاحبه و پیاده سازی آن، داده ها و تفسیر از آن ها در اختیار خود معلمان که به عنوان شرکت کننده در پژوهش بودند قرار گرفت تا آنان صحت داده ها تفسیر از آن ها را تایید بکنند. همزمان با گردآوری داده ها، تجزیه و تحلیل آنها شروع شد. یافته های تحقیق دربرگیرنده 4 مضمون اصلی و 48 مضمون فرعی است که مضامین اصلی شامل: گونه های تلفیق مورد استفاده معلمان، راه کار های بهبود فعالیت های تلفیقی و حرکت به سمت تلفیق در برنامه درسی، الزامات تلفیق برنامه درسی کدامند؟ چرا تلفیق در برنامه درسی الزامی است؟، پیامدهای تلفیق در برنامه درسی، می باشند.

هدف تحقیق حاضر شناسایی مهمترین مولفه های مربی اثربخش از دیدگاه مربیان، والدین و مدیران پیش دبستانی بود. تحقیق حاضر از نوع تحقیقات اکتشافی است. از نظر رویکرد آمیخته بوده و استراتژی آن متوالی است. در بخش کیفی برای توصیف شرایط مربوط به مولفه های مربی اثربخش از روش گرداند تئوری و در بخش کمی از روش پیمایشی استفاده شده است. مشارکت کنندگان در تحقیق سه گروه یعنی والدین، مدیران و مربیان پیش دبستانی بودند که نمونه کیفی با روش نمونه گیری نظری تا حد اشباع 30نفر و نمونه کمی با روش نمونه گیری طبقه ای 240نفر انتخاب شدند. داده های کیفی از طریق کدگذاری و داده های کمی از طریق تحلیل عاملی اکتشافی تحلیل شدند. یافته ای این تحقیق در بخش کیفی نشان داد که مهمترین مولفه های مربی اثربخش عبارتند از مولفه های تدریس خلاقانه، دانش پداگوژیکی، دانش محتوای آموزشی، آشنایی با نظریه های دانشگاهی و ویژگیهای شخصیتی و در بخش کمی نیز روی مولفه های توانایی کار با کودکان، تسلط بر دانش محتوایی خاص، توانایی های عمومی، توانایی مدیریت کلاس درس، خود ژرفنگری، رویکرد عاطفی و حمایتی و توانایی های شخصیتی تاکید کردند. چهار مولفه ی مربی اثربخش از نظر مشارکت کنندگان در اولویت قرار گرفته اند که عبارتند از ویژگیهای شخصیتی، رویکردهای عاطفی و حمایتی، دانش محتوای آموزشی، توانایی ارتباط با کودکان. همچنین یافته ها نشان دادند که برای تربیت مربی اثربخش پیش دبستانی شرایطی لازم است از جمله این شرایط دریافت آموزشهای مرتبط دانشگاهی، گزینش و نظارت بر عملکرد مربیان، برگزاری کارگاهها، جلسات گفتگو و دوره های ضمن خدمت، اخذ گواهینامه های سطح بندی شده ی مربی پیش دبستانی، بهبود وضعیت حقوقی و استخدامی و توسعه خودشناسی مربیان.

هدف پژوهش حاضر شناسایی و تبیین فرصت های برابر شغلی در بین معلمان سازمان آموزش و پرورش بوده است. پژوهش از لحاظ هدف، توسعه ای و کاربردی و از لحاظ شیوه ی گردآوری داده ها به صورت آمیخته (کمی-کیفی) از نوع طرح تبیینی بوده که در سه مرحله ی اصلی انجام گرفت. در مرحله ی اول (تدوین ابزار پژوهشی) محقق به تحلیل و تفسیر مبانی نظری پژوهش و همچنین تحلیل دیدگاه های متخصصان مورد نظر به کمک روش پیمایشی و در کاربرد ماهیت مقطعی پرداخت. سپس محقق به تدوین پرسشنامه ی سنجش برابری شغلی معلمان شامل 6 مولفه ی حقوق و مزایای شغلی، پیشرفت و ارتقاء شغلی، محدودیت های جنسیتی- سنی و جسمی، مسئولیت و فشار سازمانی و نهایتا مسائل برون سازمانی پرداخت. پس از روایی سنجی (CVR) و تحلیل تاییدی مولفه ها و گویه های اصلی پژوهش، پایایی ابزار پژوهشی به کمک آزمون آلفای کرونباخ مقدار 80/0 در قالب 56 گویه مورد تایید قرار گرفت. در مرحله ی دوم پژوهش (بخش کمی) محقق به جمع آوری داده های مورد نظر پرداخت. جامعه ی آماری پژوهش شامل کلیه معلمان شاغل به تحصیل و بازنشسته ی آموزش و پرورش منطقه 2 شهر سنندج به تعداد 3310 نفر بود که در جهت اهداف اصلی پژهش در سه گروه اصلی، معلمان تازه استخدام شده (4-1) معلمان شاغل (30-5) و معلمان بازنشسته ی آموزش و پرورش مورد بررسی قرار گرفته اند. برای معلمان شاغل ضمن خدمت تعداد 2860 نفر، برای معلمان تازه استخدام شده 220 نفر و برای معلمان بازنشسته ی 230 نفر به عنوان جامعه ی اصلی پژوهش شناخته شده اند. محقق به خاطر محدودیت های دسترسی به کل جامعه ی آماری پژوهش، مجبور به نمونه گیری شده است که در این راستا با استفاده از جدول مورگان تعداد نمونه در این بخش از پژوهش برای جامعه های نمونه به ترتیب 338 نفر ضمن اشتغال، 137 نفر تازه استخدام شده و 140 نفر نفر تعیین شد. روش نمونه گیری در این مرحله، نمونه-گیری خوشه ای چندمرحله ای بود. بدین منظور ابتدا مناطق آموزشی شهر سنندج به پنج محدوده ی تقسیم گردید و سپس از هر محدوده یک مدرسه انتخاب گردید و در مرحله بعد از میان مدارس منتخب تعدادی از مدارس دوره های مختلف به صورت تصادفی انتخاب گردید و پرسشنامه ها در بین آن ها توزیع گردیده است. جهت تجزیه وتحلیل یافته های بخش کمی پژوهش محقق با توجه به عدم نرمال بودن داده های پژوهش از آزمون های خی دو، فریدمن، کروسکال والیس، یومن ویتنی بهره گرفته و همچنین در جهت مقایسه ی شرایط سه گروه اصلی پژوهش در شرایط پاسخ دهی به متغیر اصلی پژوهش نیز از آزمون واریانس یک راهه و توکی استفاده کرده است. نتایج پژوهش نشان داد که معلمان به صورت کلی در سه گروه نام برده موافق بر وجود نابرابری شغلی در سازمان خود می باشند که این موافقت با توجه به مولفه های اصلی پژوهش در زمینه ی میزان اولویت به هر یک از زمینه های برابری شغلی در سازمان، در سه گروه دارای تفاوت های نسبی می باشد. همچنین دو گروه معلمان تازه استخدام شده و شاغل در ضمن کار در یک گروه قرار گرفته و دیدگاه معلمان بازنشسته نیز در یک گروه دیگر می باشد. در ادامه محقق با توجه به هدف اصلی پژوهش که تبیین یافته های حاصله می باشد، در مرحله ی سوم پژوهش (بخش کیفی) پس از شناسایی پاسخ گویان در دو طیف موافق و مخالف بر وجود برابری شغلی در سازمان، به کمک روش نمونه گیری هدفمند تا رسیدن به شرایط اشباع نظری به کمک مصاحبه ی نیمه ساختار یافته به جمع آوری داده های موردنیاز پرداخت. نهایتا در سه مرحله ی کدگزاری باز، محوری و گزینشی یافته های پژوهشی مورد تحلیل و تفسیر قرار گرفته و راهکارهای پژوهشی مورد نظر در قالب تفسیری و همچنین نمودار، ارائه شده است

هدف از پژوهش خاضر پدیدارشناسی تجارب معلمان از دوره های آموزش ضمن خدمت و دانش افزایی (مطالعه موردی: معلمان متوسطه اول منطقه کلاترزان) بود. دراین پژوهش از رویکرد آمیخته اکتشافی استفاده شد. در بخش کیفی ازروش تحقیق پدیدارشناسی درعمل استفاده شد . پژوهش های آمیخته اکتشافی ،پژوهش هایی هستندکه بااستفاده ازترکیب دومجموعه روش های تحقیق کمی وکیفی به انجام می رسند.مشارکت کنندگان در تحقیق حاضر شامل 10 نفر از معلمان زن و مرد مقطع متوسطه اول منطقه کلاترزان می باشد؛که چهار نفر آن ها معلم مرد و شش نفر آن ها معلم زن است. البته این معلمان در کار خود موفق و جدی نیز می باشند؛ و از لحاظ سنی میان سال بوده و از طبقه متوسط قه کلاترزان طمی باشند. زمینه تحقیق و قلمرو این پژوهش نیز شامل کلیه مدارس راهنمایی منطقه کلاترزان در سال تحصیلی 97-96 است که ازآنها مصاحبه به عمل آمدوروندمصاحبه تازمانی که به اشباع نظری رسید ادامه یافت ودرادامه به دلیل یکسان بودن نظر وحرف مشارکت کنندگان روند مصاحبه متوقف گردید.به منظور انجام این پژوهش از ابزار پرسشنامه محقق ساخته برای جمع آوری داده ها استفاده شده است، براساس دیدگاه معلمان درخصوص اولویت بندی دوره های آموزشی ضمن خدمت، آنان بیان کرده اند که محتوای نامناسب دوره های آموزشی از جمله موارد است که در بدترین وضعیت این ابعاد قرار دارند. در تبیین این سوال می توان گفت که براساس نظر معلمان، محتوای دوره های آموزشی با حوزه ی تخصصی آنان همخوانی نداشته، نتایج به دست آمده نشان داده است که از دیدگاه معلمان براساس مدرک تحصیلی ابعادمحتوای نامناسب، فقدان اهداف و عدم اجرای مناسب دوره های آموزشی و همچنین فقدان تنوع و جامعیت دوره های ضمن خدمت تفاوت وجود دارد. اما از دیدگاه معلمان، بین عدم ارزشیابی دوره های آموزشی معلمان کاردانی، کارشناسی و کارشناسی ارشد تفاوتی وجود ندارد.

هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه عناصر مفهومی درس فیزیک پایه دوازدهم دبیرستان در کشورهای ایران، عراق و ترکیه بود. تحقیق از نوع کاربردی و با روش توصیفی – تحلیلی انجام شده است. روش جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای بر مبنای محتوای کتابهای درسی فیزیک پایه دوازدهم از کشورهای منتخب مورد مطالعه یعنی ایران، عراق و ترکیه بود. نتایج نشان داد که در کشور ترکیه نسبت به کشور ایران و عراق برنامه درسی عینی تر و ساده تر نوشته شده است. در حالی که در ایران نسبت به ترکیه و عراق زبان ریاضی پیچده تری نسبت به ترکیه و عراق بکار گرفته شده است.

زمینه و هدف: هدف این پژوهشًًٌٌٌٍٍٍٍََُُُُُُُُُُُُِ ، مطالعه تاثیر برنامه درسی کارآفرینی بر نیت و اهداف کارآفرینانه دانش آموزان متوسطه است. مواد و روش ها: رویکرد پژوهش از نوع آمیخته همزمان و روش پژوهش در بخش کیفی از نوع پدیدارشناسی توصیفی و در بخش کمی از نوع پیمایشی است. جهت جمع آوری داده ها در بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختارمند و در بخش کمی از پرسشنامه ای با دو بعد رفتاری و روانشناختی استفاده شد. مشارکت کنندگان پژوهشُ، در بخش کیفی تعداد 12 نفر از دبیران درس کارآفرینی با استفاده از نمونه گیری هدفمند انتخاب و جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت و داده های به دست آمده از مصاحبه با استفاده از کدگذاری در سه سطح بازُ، محوری و منتخب تجزیه و تحلیل شدند. در بخش کمی تعداد 302 پرسش نامه در بین دانش آموزان هنرستان های کار و دانش سنندج توزیع شد. و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و جهت آزمون سوالات پژوهش از آزمونt دو نمونه مستقل استفاده گردید. یافته ها: در بخش کیفی نتایج بیانگر پنج طبقه توصیفی است که عبارت اند از: ماهیت مفهوم کارآفرینیُُ، اهداف خرد و کلان برنامه درسی کارآفرینیُ، ویژگی های افراد کارآفرین، اتخاذ سیاست-های حمایتی از دانش آموزان، موانع و محدودیت های برنامه درسی کارآفرینیُ. نتایج این بخش نشان دادُ به منظور شکل گیری نیت کارآفرینی باید به طراحی اهداف واقع بینانهُ، محتوای مناسب و به روز، بکارگیری روش های تدریس نوین و شیوه های ارزشیابی متناسب با ماهیت کارآفرینی پرداخت و به منظور اجرایی شدن برنامه ها به حمایت از برنامه در همه ابعاد پرداخت و همچنین موانع و محدویت ها را در این زمینه به حداقل رساند. نتایج بخش کمی نشان داد، نیت کارآفرینی و مخاطره پذیری بالاترین اهمیت را در بین ابعاد رفتاری و روانشناختی داشته و همچنین به لحاظ تاثیرگذاری برنامه درسی کارآفرینی بر نیت دانش آموزان در بین دختران و پسران تفاوتی وجود ندارد

پژوهش حاضر به منظور مطالعه ادراک کارکنان دانشگاه کردستان از میزان اثربخشی مدیریت منابع انسانی در این سازمان انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کارکنان(آموزشی، اداری و خدماتی) دانشگاه کردستان می باشد که در سال 1396 مشغول به کار هستند که تعداد آنها 450 نفر می باشد. با توجه به تعداد جامعه آماری، حجم نمونه از طریق فرمول کوکران به دست آمد که تعداد حجم نمونه 220 نفر بود. روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی بود. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد «سنجش اثربخشی مدیریت منابع انسانی» بود که پایایی این پرسشنامه در دو پژوهش به صورت 89/0 و 87/0 گزارش شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS در دو بخش آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار، و آمار استنباطی شامل آزمون فریدمن و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان می دهد که درخصوص چگونگی اثربخشی مدیریت منابع انسانی در دانشگاه کردستان از نظر ابعاد 9 گانه عملکردی، در بعد نحوه اطلاع رسانی، مطلع شدن به طور مناسب از موضوعات دانشگاه به وسیله پایگاه اطلاع رسانی اینترنتی (سایت) و در بعد بینش در اهداف و مقاصد، بینش و بصیرت کافی در زمینه اهداف کاری، از مهم ترین موارد اثربخش مدیریت منابع انسانی تلقی شدند. در بعد موقعیت کاری ثانویه، ایجاد تسهیلاتی برای انجام برخی فعالیت ها از طریق امکانات الکترونیکی به جای حضور فیزیکی، از مهم ترین مواردی است که کارکنان به آن اشاره کرده اند. بر حسب اولویت اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی دانشگاه کردستان، بعد عملیات رهبری خدمت بیشترین اهمیت را در میان ابعاد اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی؛ و بعد حقوق کمترین تأثیر را در بین ابعاد اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی داشت. سابقه کار در نوع درک کارکنان از اثربخشی مدیریت منابع انسانی مؤثر بود. براین اساس کارکنان دارای سابقه زیاد، درک بیشتری از اثربخشی مدیریت منابع انسانی احساس می کنند. حوزه کاری افراد (آموزشی، خدماتی، اداری) بر نوع ادارک آنان از اثربخشی مدیریت منابع انسانی در دانشگاه، اثرگذار است. کارکنان حوزه اداری و آموزشی نسبت به کارکنان حوزه خدماتی، درک بیشتری از اثربخشی مدیریت منابع انسانی احساس می کنند. درنهایت نیز کارکنان (اعم از مرد و زن) وضعیت عملکردی مدیریت منابع انسانی را یکسان برآورد کرده اند و تفاوتی بین دیدگاه کارکنان زن و مرد درخصوص وضعیت عملکرد مدیریت منابع انسانی در دانشگاه کردستان وجود ندارد.

زمینه و هدف: هدف این پژوهشًًٌٌٌٍٍٍٍََُُُُُُُُُُُُِ، مطالعه تاثیر برنامه درسی کارآفرینی بر نیت و اهداف کارآفرینانه دانش آموزان متوسطه است. مواد و روش ها: رویکرد پژوهش از نوع آمیخته همزمان و روش پژوهش در بخش کیفی از نوع پدیدارشناسی توصیفی و در بخش کمی از نوع پیمایشی است. جهت جمع آوری داده ها در بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختارمند و در بخش کمی از پرسشنامه ای با دو بعد رفتاری و روانشناختی استفاده شد. مشارکت کنندگان پژوهشُ، در بخش کیفی تعداد 12 نفر از دبیران درس کارآفرینی با استفاده از نمونه گیری هدفمند انتخاب و جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت و داده های به دست آمده از مصاحبه با استفاده از کدگذاری در سه سطح بازُ، محوری و منتخب تجزیه و تحلیل شدند. در بخش کمی تعداد 302 پرسش نامه در بین دانش آموزان هنرستان های کار و دانش سنندج توزیع شد. و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و جهت آزمون سوالات پژوهش از آزمونt دو نمونه مستقل استفاده گردید. یافته ها: در بخش کیفی نتایج بیانگر پنج طبقه توصیفی است که عبارت اند از: ماهیت مفهوم کارآفرینیُُ، اهداف خرد و کلان برنامه درسی کارآفرینیُ، ویژگی های افراد کارآفرین، اتخاذ سیاست های حمایتی از دانش آموزان، موانع و محدودیت های برنامه درسی کارآفرینیُ. نتایج این بخش نشان دادُ به منظور شکل گیری نیت کارآفرینی باید به طراحی اهداف واقع بینانهُ، محتوای مناسب و به روز، بکارگیری روش-های تدریس نوین و شیوه های ارزشیابی متناسب با ماهیت کارآفرینی پرداخت و به منظور اجرایی شدن برنامه ها به حمایت از برنامه در همه ابعاد پرداخت و همچنین موانع و محدویت ها را در این زمینه به حداقل رساند. نتایج بخش کمی نشان داد، نیت کارآفرینی و مخاطره پذیری بالاترین اهمیت را در بین ابعاد رفتاری و روانشناختی داشته و همچنین به لحاظ تاثیرگذاری برنامه درسی کارآفرینی بر نیت دانش آموزان در بین دختران و پسران تفاوتی وجود ندارد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه ادراک کارکنان دانشگاه کردستان از میزان اثربخشی مدیریت منابع انسانی در این سازمان انجام شد. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی کارکنان(آموزشی، اداری و خدماتی) دانشگاه کردستان می باشد که در سال 1396 مشغول به کار هستند که تعداد آنها 450 نفر می باشد. با توجه به تعداد جامعه آماری، حجم نمونه از طریق فرمول کوکران به دست آمد که تعداد حجم نمونه 220 نفر بود. روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی بود. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد «سنجش اثربخشی مدیریت منابع انسانی» بود که پایایی این پرسشنامه در دو پژوهش به صورت 89/0 و 87/0 گزارش شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS در دو بخش آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار، و آمار استنباطی شامل آزمون فریدمن و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. نتایج نشان می دهد که درخصوص چگونگی اثربخشی مدیریت منابع انسانی در دانشگاه کردستان از نظر ابعاد 9 گانه عملکردی، در بعد نحوه اطلاع رسانی، مطلع شدن به طور مناسب از موضوعات دانشگاه به وسیله پایگاه اطلاع رسانی اینترنتی (سایت) و در بعد بینش در اهداف و مقاصد، بینش و بصیرت کافی در زمینه اهداف کاری، از مهم ترین موارد اثربخش مدیریت منابع انسانی تلقی شدند. در بعد موقعیت کاری ثانویه، ایجاد تسهیلاتی برای انجام برخی فعالیت ها از طریق امکانات الکترونیکی به جای حضور فیزیکی، از مهم ترین مواردی است که کارکنان به آن اشاره کرده اند. بر حسب اولویت اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی دانشگاه کردستان، بعد عملیات رهبری خدمت بیشترین اهمیت را در میان ابعاد اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی؛ و بعد حقوق کمترین تأثیر را در بین ابعاد اثربخشی عملکرد مدیریت منابع انسانی داشت. سابقه کار در نوع درک کارکنان از اثربخشی مدیریت منابع انسانی مؤثر بود. براین اساس کارکنان دارای سابقه زیاد، درک بیشتری از اثربخشی مدیریت منابع انسانی احساس می کنند. حوزه کاری افراد (آموزشی، خدماتی، اداری) بر نوع ادارک آنان از اثربخشی مدیریت منابع انسانی در دانشگاه، اثرگذار است. کارکنان حوزه اداری و آموزشی نسبت به کارکنان حوزه خدماتی، درک بیشتری از اثربخشی مدیریت منابع انسانی احساس می کنند. درنهایت نیز کارکنان (اعم از مرد و زن) وضعیت عملکردی مدیریت منابع انسانی را یکسان برآورد کرده اند و تفاوتی بین دیدگاه کارکنان زن و مرد درخصوص وضعیت عملکرد مدیریت منابع انسانی در دانشگاه کردستان وجود ندارد.

این پژوهش با هدف ارزیابی اثربخشی روش تدریس مبتنی بر کاوشگری در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس متوسطه گیلانغرب انجام شده روش تحقیق توصیفی پیمایشی و جامعه آماری 25 از معلمانی بودند که در تدریس خود از روش کاوشگری استفاده می کردند. گروه نمونه با استفاده از نمونه های دردسترس و به صورت هدفمند انتخاب شدند. برای جمع آوری داده های از پرسشنامه محقق ساخته استفاده و یافته های آن با استفاده از شاخصهای گرایش مرکزی و آزمون تی برای گروههای مستقل تحلیل گردید. نتایج این پژوهش نشان داد که روش تدریس کاوشگری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان هم در بعد مهارتی و هم در بعد شناختی تأثیر مثبت داشت.

هدف از انجام این پژوهش مطالعه نگرش دانش آموزان مقطع متوسطه به ریاضیات و ارزیابی آنان از برنامه درسی کنونی ریاضیات (نمونه موردی شهرستان کامیاران) است که از نظر رویکرد، کمی و از نظر روش جزء تحقیقات توصیفی پیمایشی که به لحاظ هدف پژوهش نیز در زمره تحقیقات کاربردی محسوب می شود. جامعه آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان مقطع متوسطه شهرستان کامیاران (1800 نفر) است که از این تعداد براساس جدول کرجسی مورگان تعداد 300 نفر به روش خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات در پژوهش پرسشنامه های نگرش به ریاضی فنما-شرمن (1976) و ارزیابی برنامه درسی ریاضی ما و یو (2004) می باشد. در بخش کمی پژوهش، نتایج با انجام آمار توصیفی (درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی براساس آزمون های t تک نمونه ای و مستقل و همچنین ضریب همبستگی پیرسون با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفت. نتایج آمار توصیفی و آزمون تی تک نمونه ای برای مولفه نگرش به ریاضی نشان می دهد در نمونه مورد بررسی دانش آموزان نگرشی مثبت به ریاضی دارند. همچنین نتایج آزمون تی برای مولفه ارزیابی برنامه درسی نشان می دهد دانش آموزان ارزیابی مطلوبی از برنامه درسی کنونی تدوین شده برای ریاضیات ندارند. از طرفی نتیجه آزمون ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد بین مولفه های نگرش به ریاضی و ارزیابی برنامه درسی ریاضیات رابطه معنادار و مستقیم وجود دارد. همچنین نتایج آزمون تی مستقل نشان دهنده عدم تفاوت دانش آموزان دختر و پسر به لحاظ نگرش به ریاضیات است.

چکیده این پژوهش با هدف دستیابی به چگونگی آموزش در علوم انسانی، به بررسی تدریس در علوم انسانی پرداخته است. برای این منظور تجارب زیسته‎ی اساتید علوم انسانی دانشگاه کردستان بررسی شده است. در این پژوهش از رویکرد کیفی، استراتژی پدیدارشناسی و ابزار مصاحبه‎ی نیمه ساختاریافته به منظور پاسخگویی به سؤالات پژوهش و دستیابی به هدف پژوهش استفاده شده است. در این کار مشارکت کنندگان به صورت هدفمند، انتخاب؛ و فرآیند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. تعداد افراد شرکت کننده در پژوهش 16 نفر از اساتید دانشکده علوم انسانی- اجتماعی دانشگاه کردستان بودند. به منظور تحلیل داده های حاصل از مصاحبه از روش پدیدارشناسی تفسیری و پیروی از مراحل انجام شده توسط آجاوی و هیگز استفاده شد. نتایج بیانگر این است که تجربه زیسته ی اساتید در خصوص"تدریس در علوم انسانی" شامل مقوله‎های زیر می باشد: نخست، روش تدریس در علوم انسانی با توجه به ماهیت رشته ها، شامل آموزش مبتنی بر گفتگو، آموزش مبتنی بر کاربرد و آموزش مشارکتی؛ دوم، آگاهی و شناخت دانشجو از طریق: خصوصیات و توانایی‎های آشکار شده ی فراگیران و تجارب شخصی خود استاد؛ سوم، دانش تخصصی مدرس در زمینه های دانش (نظری) و مهارت (عملی)؛ چهارم، آرمانهای تدریس: در بخش های آموزشی، پژوهشی و انسانی؛ پنجم، مهارت های ارتباطی در بخش ارتباط آموزشی و ارتباط اخلاقی (تربیتی) می باشد.

هدف این پژوهش شناسایی ابعاد و مؤلفه های تشکیل دهنده ی تصویر دانشجویان از دانشگاه و همچنین بررسی میزان اهمیت و نقش این مؤلفه ها در بین دانشجویان است. رویکرد پژوهش از نوع آمیخته- اکتشافی می باشد. در بخش کیفی؛ از روش پژوهش پدیدارشناسی توصیفی کلایزی و جهت جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه نیمه ساختارمند استفاده شد. مشارکت-کنندگان در بخش کیفی 20 نفر از دانشجویان تحصیلات تکمیلی از 6 دانشکده با رشته های تحصیلی مختلف بودند که به صورت هدفمند انتخاب و فرآیند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. نتایج پژوهش در بخش کیفی شامل سه طبقه ی توصیفی وضعیت آموزشی (کمّی و کیفی)، وضعیت تحقیق و پژوهش و امکانات رفاهی و تسهیلات اسکان می باشد. روش پژوهش در بخش کمّی نیز، توصیفی- پیمایشی است. ابزار پژوهش، در این قسمت، پرسشنامه محقق ساخته، شامل 9 بخش و محتوای آن برگرفته از داده های بخش کیفی و همچنین ادبیات موضوع می باشد. ضریب پایایی بدست آمده با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، 754/0 بود. جامعه آماری در بخش کمّی شامل 270 نفر از دانشجویان در 6 دانشکده می باشد که براساس فرمول کوکران انتخاب شدند. برای تجزیه تحلیل داده ها از نرم افزار SPSS و با بهره گیری از آماره های توصیفی و استنباطی (آزمون غیرپارامتریک فریدمن، ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل) استفاده شده است. نتایج آزمون فریدمن نشان داد که بُعد اسم و رسم و قدمت دانشگاه بیشترین و بعد هزینه های دانشگاه کمترین اهمیت را در شکل دادن به تصویر دانشگاهی دانشجویان داشته است. نتایج آزمون همبستگی نشان داد که میان بیشتر ابعاد تشکیل دهنده تصویر دانشگاهی دانشجویان در ارتباط با یکدیگر رابطه ی معناداری وجود دارد و نتایج آزمون t مستقل نشان داد که بر اساس تفکیک جنسیت، تنها در بُعد اجتماعی میان دانشجویان دختر و پسر اختلاف معناداری وجود دارد اما در تفکیک براساس مقطع تحصیلی، هم در بُعد کارکرد اجتماعی و هم هزینه های دانشگاه میان دانشجویان کارشناسی و تحصیلات تکمیلی تفاوت معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی دانش معلمان دوره دوم متوسطه شهرستان اسدآباد در امر تدریس بر اساس حیطه های چهارگانه مطرح شده توسط مارزانو در مدل ارزیابی معلمان است. که جامعه آماری مورد مطالعه این تحقیق را معلمان دوره دوم متوسطه شهرستان اسدآباد در سال تحصیلی 95-1394 تشکیل می دهند و بر اساس نمونه گیری طبقه ای تعداد 100 نفر از معلمین این دوره به جهت پاسخ به پرسش نامه و 20 نفر نیز به جهت مشاهده انتخاب شدند روش تحقیق این پژوهش، روش ارزشیابی است که یکی از گونه های تحقیق توصیفی می باشد. جهت تجزیه تحلیل داده ها از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین و ...) و جهت آزمون سوالات پژوهش از آزمون t دو نمونه مستقل و تحلیل واریانس یک راهه(ANOVA)استفاده گردیده است. نتایج یافته ها نشان می دهد که میانگین گروه پاسخ دهنده به پرسش نامه بیشتر از میانگین گروه مشاهده شده می باشد و بین عملکرد معلمان زن و مرد در حیطه های مذکور تفاوت معناداری وجود ندارد و نیز به غیر از حیطه اول در سه حیطه دیگر تفاوت معناداری بین سطح تحصیلات و سابقه تدریس معلمین با عملکرد آنان وجود ندارد.

این تحقیق به بررسی اصول و روش های برقراری انضباط در مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) شهرستان اسدآباد که روش-های برقراری انضباط شامل انضباط پیش گیرنده، انضباط حمایت کننده و انضباط اصلاحی از نظر کادر مدرسه پرداخته است. روش تحقیق، توصیفی- پیمایشی بوده است. جامعه آماری این تحقیق کادر تمام مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) شهرستان اسدآباد که تعداد آن ها 70نفر بودند که از این تعداد 45نفر در مدارس دخترانه و 25نفر در مدارس پسرانه مشغول خدمت بودند. به دلیل محدودیت جامعه آماری از روش نمونه گیری امتناع شد و از روش سرشماری کامل استفاده شده است. ابزار گردآوری اطلاعات تحقیق پرسشنامه محقق ساخته بود که با استفاده از روش ضریب آلفای کرانباخ سؤالات مربوط به اصول انضباطی با ضریب پایایی 93% بود و سؤالات مربوط به روش های انضباطی با ضریب پایایی پرسشنامه 89% به دست آمد. روایی محتوایی و صوری پرسشنامه با نظر متخصصان تأیید شد. به منظور تحلیل داده های این تحقیق از آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان داد که اصول انضباطی استفاده شده توسط کادر مدرسه در مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) بیشتر از سطح متوسط بوده است. بیشترین اصول انضباطی به کار گرفته شده در مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) به ترتیب با میانگین 4.20 و 3.80 مربوط به همقدمی تمام اعضای آموزشی اعم از دانش آموزان، مدیران، معلمان و اولیاء، برای برقراری انضباط بود و کمترین اصول انضباطی به کار گرفته شده در مدارس متوسطه (پسرانه- دخترانه) به ترتیب با میانگین 1.72 و 1.60 مربوط به انضباط بر پایه تنبیه بود. بین اصول انضباطی استفاده شده در مدارس (دخترانه- پسرانه) توسط کادر مدرسه تفاوت معناداری وجود ندارد. اما میانگین اصول انضباطی در مدارس دخترانه بیشتر است. روش های انضباطی استفاده شده توسط مسئولان مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) بیشتر از سطح متوسط بوده است. در مورد روش های انضباطی استفاده شده توسط مسئولان مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه)، انضباط اصلاحی با میانگین 3.59 در مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) روشی بود که بیشترین استفاده را نسبت به انضباط حمایت کننده، انضباط پیش گیرنده به ترتیب با میانگین 3.42 و 3.28 داشت. بین روش های انضباطی استفاده شده در مدارس متوسطه (دخترانه- پسرانه) توسط مسئولان مدارس تفاوت معناداری

ارزشیابی فرایندی برای قضاوت درباره شایستگی یا ارزش چیزی به حساب می آید. " انسانها با استفاده از عقل سلیم و تجربه همواره با ارزشیابی سروکار دارند با این حال ارزشیابی حرفه ای چیزی فراتر از عقل سلیم و تجربه است"(ابیلی،1375: 17). این واژه در آموزش، طبیعتاً در صدد قضاوت درباره مطلوبیت و ارزش پدیده های آموزشی مانند دانشجو، معلم، نظام آموزشی، برنامه درسی و غیره می باشد. وجه مشترک همه این تعاریف، تصمیم گیری است (مک دیوید، هش و هاورتون ، 2013). هدف این پژوهش بررسی تجارب دانشجویان کارشناسی ارشد گروه علوم تربیتی از گونه ها، روش ها و الگوهای ارزیابی اساتید، ویژگی های این روش ها، دسته بندی آنها، ارتباط آنها با مقوله هایی چون روایی و پایایی، عدالت آموزشی و در نهایت ویژگی های یک روش ارزشیابی مناسب از دید آنان است. راهبرد این پژوهش کیفی و از نظر روش مبتنی بر مطالعات پدیدارنگاری است. پدیدارنگاری یک روش تحقیق کیفی، در درون پارادایم تفسیرگرا است که با استفاده از روش های خاص به بررسی راههای متفاوتی که در آن مردم پدیده ها را تجربه و یا در مورد آنها می اندیشند، می پردازد(مارتن ، 1986). مشارکت کنندگان در پژوهش 10 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد علوم تربیتی ( گرایش های برنامه ریزی درسی، برنامه ریزی آموزشی و مدیریت آموزشی) بودند که بصورت هدفمند انتخاب شدندمعیار ادامه این پژوهش به این صورت بود که تا زمانی که شرکت کنندگان درباره عملکرد اساتیدشان نظر متفاوتی داشتند ادامه داشت و پس از 10 نفر از دانشجویان گروه علوم تربیتی به اشباع نظری رسیدیم. روش گردآوری داده ها و اطلاعات مصاحبه نیمه ساختارمند و تجزیه و تحلیل مصاحبه ها با استفاده از روش استقرایی انجام شد. با ترسیم افق های درونی و بیرونی، در نهایت، فضای نتیجه پژوهش طراحی گردید. نتایج نشان می دهد که مقوله هایی چون برنامه ریزی داشتن، تمرین و تکرار، مطالعه روزانه، نکته برداری، تلاش بیشتر، ذهنیت استاد نسبت به دانشجو، فعال بودن، ارزشیابی متناسب با موضوع تدریس، توجه به علایق دانشجو، حضور به موقع در کلاس، خوب گوش دادن، رابطه استاد با دانشجو، نبود تعامل بین استاد و دانشجو، در ارزیابی تاثر گذاشته است. از جمله نقاط ضعف ارزیابی اساتید می توان به مواردی چون سنجش حیطه دانش ، ضعیف، خیلی کم، بالا بردن قوه تجزیه و تحلیل اشاره نمود.

هدف از پژوهش حاضر بررسی برنامه های درسی آموزش زبان فارسی ( محتوا، روش و سازوکارهای یادگیری ) در دوره ابتدایی شهر سنندج می باشد. پژوهش از لحاظ هدف،کاربردی و از لحاظ شیوه گرد آوری داده ها، توصیفی پیمایشی است. جامعه آماری شامل معلمان پایه اول و دوم ابتدایی است که در مدارس ابتدایی شهرستان سنندج در سال تحصیلی 94-93 فعالیت داشتند.که با استفاده از روش نمونه گیری به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. در این پژوهش ابزار شامل پرسشنامه محقق ساخته ایست که برگرفته از پرسشنامه رایج حوزه آموزش زبان با عنوان سنجش رویکردهای آموزش زبان (ALEA) است. و برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول و توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و نیز در سطح آمار استنباطی از آزمون تحلیل عاملی اکتشافی، Anova، تحلیل واریانس یک راهه، آزمون t تک نمونه ای، و آزمون کروی بودن بارتلت بهره گرفته شد. عوامل و مولفه های برنامه های درسی آموزش زبان فارسی در پایه اول و دوم ابتدایی از دیدگاه معلمان در برنامه درسی اجرا شده با استفاده از روش تحلیل عاملی اکتشافی استخراج شدند،که با توجه به بار عاملی و ساختار مفهومی و نظری گزاره های تشکیل دهنده پرسشنامه با تاکید بر گزاره های با بیشترین بار عاملی به ترتیب با عناوین روشهای آموزش ذاتی؛ روشهای آموزش اکتسابی؛ محتوای موضوعی اکتسابی؛ محتوای موضوعی ذاتی؛ محتوای موضوعی تعاملی؛ ساز وکارهای یادگیری تعاملی؛ ساز وکارهای یادگیری ذاتی؛ روشهای آموزشی تعاملی؛ و ساز وکارهای یادگیری اکتسابی نام گذاری شدند. نتایج نشان می دهدکه، دیدگاه معلمان ابتدایی برای عامل سازوکارهای آموزشی در رویکرد تعاملی در مقایسه با رویکرد اکتسابی تفاوت معنادار بیشتری داشته و دیدگاهشان احتمالا به ترتیب به رویکرد تعاملی و سپس رویکرد اکتسابی نزدیکتر می باشد. هم چنین معلمان در عامل محتوای موضوعی دیدگاهشان به ترتیب شامل رویکردهای ذاتی، تعاملی و اکتسابی است. بنابراین دیدگاهشان به ترتیب به رویکردهای ذاتی، تعاملی و اکتسابی نزدیکتر است. و نیز دیدگاه معلمان ابتدایی برای عامل روشهای آموزش در رویکرد ذاتی در مقایسه با رویکردهای اکتسابی و تعاملی دارای تفاوت معنادار بوده و دیدگاهشان احتمالا به رویکرد ذاتی نزدیکتر است. و نهایتا نتایج نشان داد که بین هیچ یک از عوامل و مولفه های برنامه درسی آموزش زبان فارسی در د

هدف این پژوهش، بررسی تجارب دانشجویان کارشناسی ارشد در ارتباط با مفهوم تفکر انتقادی در برنامه درسی است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش پژوهش پدیدارنگاری است. جهت جمع آوری داده ها از ابزار مصاحبه نیمه ساختارمند استفاده شد. مشارکت کنندگان در پژوهش 15 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده علوم انسانی و اجتماعی دانشگاه کردستان بودند که از طریق نمونه گیری هدفمند انتخاب و فرایند جمع آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. داده های بدست آمده از این مصاحبه ها با استفاده از کدگذاری در سه سطح باز، محوری و منتخب تجزیه و تحلیل شدند و ضمن ترسیم افق های درونی و بیرونی، در نهایت فضای نتیجه تحقیق حاصل گردید. نتایج بیانگر پنج طبقه توصیفی است که عبارتند از: ماهیت تفکر انتقادی، فرایند یاددهی- یادگیری تفکر انتقادی، خصوصیات آموزش دهنده و آموزش گیرنده تفکر انتقادی، نتایج استفاده از آموزش تفکر انتقادی و عناصر لازم در برنامه درسی، آموزش تفکر انتقادی. همچنین یافته های پژوهش نشان داد که با فراهم آوردن زمینه های لازم مانند غیر متمرکز کردن ساختار آموزشی و توجه به رشد شناختی فراگیران؛ فراهم نمودن زمینه برای رشد گونه های آموزش یادگیرنده محور و مساله محور می توان تفکر انتقادی را آموزش داد. در این فرایند لازمه ی یک استاد (مدرس) ویژگی های مانند، انتقاد پذیر بودن، احترام گذاشتن به نظر دانشجو و سعه صدر، و ویژگی های یک دانشجو(یادگیرنده)، کنجکاوی و پرسشگری است که با ایجاد یک جوی توأم با همکاری و همدلی می توان تفکر انتقادی را در فراگیران بوجود آورد.

هدف از پژوهش حاضر ارزیابی برنامه های درسی دوره پیش دبستانی از منظر مربیان آموزشی شهر سنندج است. پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ شیوه گردآوری داده ها، توصیفی پیمایشی است. جامعه آماری شامل مربیان آموزشی است که در مراکز آموزشی پیش دبستان شهرستان سنندج در سال تحصیلی 94-93 فعالیت داشتند. روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای است. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته است، که نظر مربیان را می سنجد. عناصر و مولفه های تعیین محتوا و اجرای محتوای برنامه درسی از منابع متعدد انتخاب شدند. استاندارد های برنامه درسی ارائه شده توسط بخش آموزش ایالت نیوجرسی آمریکا با عنوان انتظارات تدریس و یادگیری در پیش دبستان: استاندارد های کیفیت و همچنین از استاندارد های ارائه شده توسط هیات آموزش و پرورش ایالت ماساچوست با عنوان استاندارد های آموزش اوان کودکی برای بچه های سه و چهار ساله و گزارشات انجمن «برنامه درسی بین المللی برای پیش دبستان » که یک نهاد بین المللی است جهت این کار انتخاب شدند. از آنجا که دسته های متعدد از مولفه ها حاصل شده بود، محقق برای انتخاب گویه های مناسب از روش تحلیل عاملی اکتشافی استفاده کرد و بعد از محقق شدن گویه های مربوط به هر یک از ابعاد محتوایی و اجرایی دروس ریاضیات و زبان آموزی، پرسشنامه ای جهت سنجش کیفیت این برنامه ها حاصل گردید. پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای گویه های بخش درس زبان آموزی مقدار 82/0(صدم) و برای درس ریاضیات ضریب 89/0(صدم) مورد بررسی و تایید قرار گرفت. نتایج نشان داد، اولاً حوزه های برنامه درسی ریاضیات (آموزش اعداد و آموزش مفاهیم) حوزه های اصلی برنامه درسی زبان آموزی، مهارت های کتبی (خواندن و نوشتن) و مهارت های شفاهی (گفتاری و شنیداری) می باشند. بخشی دیگر از نتایج بیانگر پایین بودن سطح کیفی برنامه های درسی ریاضیات و زبان آموزی در بعد اجرا است. همچنین عنصر محتوا در درس زبان آموزی (مخصوصاً در توجه به مهارت های کتبی) ضعیف ارزیابی شده است. محتوای برنامه درسی ریاضیات (مخصوصاً در توجه آموزش اعداد) ضعیف اما در بخش آموزش مفاهیم مناسب است. نهایتاً اینکه نتایج نشان داد بین چگونگی طراحی و انتخاب محتوا برنامه درسی ریاضی و زبان آموزی با گروه تحصیلی و مقطع تحصیلی معلمان ارتیاط وجود دارد.

با استفاده از رویکرد کمی میزان سرمایه اجتماعی دانشکده های مختلف دانشگاه کردستان مورد مطالعه قرار گرفت. نمونه آماری اعضای هیات تمام دانشکده های دانشگاه کردستان بودند که با تکمیل یک پرسشنامه نگرش خود را نسبت وضعیت سرمایه اجتماعی نشان دادند. نتایج نشان داد که تفاوت های معنا داری بین میزان سرمایه اجتماعی در دانشکده های مختلف دانشگاه کردستان وجود دارد.

هدف این پژوهش بررسی نگرش معلمان دوره ی ابتدایی شهر سنندج در خصوص تلفیق فناوری در اجرای برنامه ی درسی(تدریس) است. پژوهش حاضر در قلمرو پژوهش های "توصیفی" از نوع "پیمایشی" قرار دارد. جامعه آماری پژوهش شامل معلمان شاغل در مدارس ابتدایی دارای کلاس های هوشمند در شهر سنندج، می باشند.در پژوهش حاضر نمونه برابر است با معلمان شاغل در مدارسی که دارای کلاس های هوشمند هستند و روش نمونه گیری به صورت سرشماری است.یکی از قدیمی ترین و درعین حال پرکاربردترین مقیاس-هایی که به طور مستقیم درزمینه ی ابزارها توسعه یافته، مقیاسPATT است که در این پژوهش از آن استفاده شده است. ضریب آلفای کرونباخ برای این مقیاس 92/0 محاسبه شد. تحلیل عاملی نشان داد که 32% واریانس کل مقیاس در یک عامل تبیین می شود و درواقع مقیاس، تبدیل به یک مقیاس تک بعدی شده بود که نگرش های مثبت معلمان را نشان می داد، البته کم بودن شمار نمونه ها در این تحقیق، محدودیت اساسی آن است. در پژوهش حاضر، متناسب با اهداف و سؤالات پژوهش، از روش های مختلفی برای تجزیه وتحلیل داده ها استفاده گردید. تجزیه و تحلیل داده های این تحقیق در دو سطح آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده می شود در سطح آمار توصیفی از جداول و نمودارهای فراوانی استفاده شده و در سطح آمار استنباطی نیز برای بررسی دیدگاه معلمان در خصوص سؤالات این پژوهش از آزمون خی دو یا کای اسکوایر (X2) به کمک نرم افزار Spss استفاده شده است. نتایج نشان می دهد که : از دیدگاه معلمان مزایای فنّاوری آموزشی در برنامه ی درسی در حد بالایی می باشد. به نظر آنان استفاده از فنّاوری آموزشی درحد زیادی اجرای برنامه ی درسی تأثیر دارد. از دیدگاه معلمان پیش نیازهای لازم برای کاربرد فنّاوری آموزشی در برنامه ی درسی تا اندازه زیادی فراهم هستند. از دیدگاه معلمان اثربخشی و تأثیرگذاری فنّاوری آموزشی در برنامه ی درسی نسبت به عدم تأثیرگذاری آن در حد بالایی می باشد. نتایج حاصل از تست فرضیه ها نشان می دهد که رابطه مستقیمی بین سابقه خدمت و رشته تحصیلی با میزان استفاده و نوع نگاه آنان به کاربرد فناوری دارد. اما بین جنسیت و دیدگاه آنان نسبت به تاثیرگذاری و کاربرد فناوری رابطه معناداری وجود ندارد.

هدف از این پژوهش ارزیابی وضعیت کیفیت از دیدگاه اعضای جامعه مدرسه (مدیران، معلمان، دانش آموزان و والدین) براساس شاخصه های مدیریت کیفیت فراگیر (مکف) در مدارس متوسطه شهر کوهدشت است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی اعضای جامعه مدارس متوسطه شهر کوهدشت و روش نمونه گیری به صورت طبقه ای تصادفی بوده و برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده شد که حجم نمونه 340 نفر(184 نفر زن و 156 نفر مرد) به دست آمد که از این تعداد 110 نفر معلم، 28 نفر مدیر، 115 دانش آموز و 87 نفر والدین را تشکیل داده اند.جهت جمع آوری داده ها از و چک لیست خود- ارزیابی کنترل کیفیت بارلوسکی و لاتون (1995) که شامل 10 مؤلفه و 28 گویه و در مقیاس 5 درجه ای لیکرت تنظیم شده بود استفاده شد. در این پژوهش از روش های تحلیل عاملی تأییدی برای روایی پرسشنامه، آزمون t تک نمونه ای، آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است. به منظور مقایسه دیدگاه مدیران، معلمان، دانش آموزان و والدین در مورد وضعیت کیفیت براساس شاخصه های مکف در مدارس متوسطه شهر کوهدشت که براساس 10 مقوله است، از تحلیل واریانس یک راهه استفاده شد که نتیجه نشان داد، بین دیدگاه اعضای جامعه مدرسه تفاوت معناداری وجود دارد. معلمان و مدیران در مقایسه با دانش آموزان، مدیران در مقایسه با معلمان و نهایتاً هم معلمان و هم مدیران، در مقایسه با والدین ارزیابی مثبت تری از وضعیت کیفیت براساس شاخصه های مکف در مدارس داشته اند.

هدف از انجام این پژوهش مطالعه سازوکارهای برنامه های توسعه حرفه ای (نیازهای آموزشی) اعضاء هیئت علمی دانشگاه کردستان است که از نظر رویکرد، ترکیبی (کمی و کیفی) همزمان و از نظر روش جزء تحقیقات توصیفی پیمایشی و پدیدارشناسی توصیفی ما به لحاظ هدف نیز در زمره تحقیقات کاربردی محسوب می شود . جامعه آماری این پژوهش تمامی اعضاء هیئت علمی ومدیران و کارشناسان حوزه معاونت آموزشی که در کارگاه های دانش افزایی و برنامه های توسعه ای دفتر نظارت و ارزیابی دانشگاه کردستان شرکت کرده اند می باشد .که از این تعداد 96 نفر به روش طبقه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شد . در بخش کمی پژوهش نتایج با انجام آمار توصیفی (درصد فراوانی ، میانگین و انحراف معیار ) و آمار استنباطی آزمون t مستقل و تحلیل واریانس با استفاده از نرم افزار spss و همچنین تحلیل محتوای مصاحبه نشان دهنده نتایج به این صورت است : منابع تعیین نیازهای آموزشی اعضاء هیئت علمی دفتر نظارت چند مورد از قبیل شورای نظارت آموزشی دانشگاه ، آئین نامه ها ، دانشکده های دیگر ، خود اساتید ، افراد متخصص در حوزه آموزشی و تربیتی و مرکز ارتقاء آموزش می باشد در زمینه کیفیت طراحی برنامه ها بسیاری از اساتید موافق عالی و به روز بودن دوره های آموزشی برگزار شده هستند و سودمندی و کاربردی بودن دوره های آموزشی ٬ میزان ارتباط محتوا با نیازهای حرفه ای اساتید و ثبات و پیوستگی برنامه های آموزشی را در سطح مطلوب ارزیابی می کنند و در زمینه وضعیت اجرا بیشتر اساتید از روش تدریس مدرسین تسلط علمی آنها بر مطالب آموزشی و توانایی آنها در اداره کلاس اظهار رضایت دارند و مشکلات بیشتر در زمینه فناوری و تسهیلات در زمان برگزاری دوره ها و نبودن یک سیستم منظم علمی و تحلیل نتایج برای ارزیابی دوره ها و در رابطه با همسویی برنامه های آموزشی با نیازهای حرفه ای اساتید همسویی و انطباق کامل وجود دارد جز یکی دو مورد که به مسائل معنوی و پژوهشی اختصاص داده شده است .

پزوهش حاضر در صددبررسی میزان تحقق اصول شانزده گانه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در مدارس متوسطه شهر کرمان بود.روش انجام پژوهش از نوع توصیفی پیمایشی می باشد و جامعه ی آماری برابر با 355 نفر از دانش آموزان،معلمان و والدین که از 6 دبیرستان پسرانه دخترانه با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شده اند. داده ها و اطلاعات لازم از طریق مصاحبه نیمه ساختمند و پرسشنامه محقق ساخته در قالب 16 سؤال که بر اساس طیف لیکرت تدوین شده بود،جمع آوری گردید.بهمنظور تجزیه و تحلیل از پرسشنامه از روش آماری در این پژوهش به منظور تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی از جمله میانگین، انحراف معیار و جدول فراوانی استفاده شده است.برای تحلیل یافته های حاصل از مصاحبه از روش تحلیل محتوا استفاده شده است.یافته های حاصل از این پژوهش نشان داد که هر سه گروه نمونه اظهار داشته اند که میزان توجه به اصل ضرورت هماهنگی در تحقق اصول ارزشیابی به طور معنی داری بالاتر از میانگین بوده وبه این اصل توجه شده است وتحقق یافته است. اصول شماره ( 2-3-7-11-12-13-14 ) به طور معناداری پایین تر از میانگین می باشد و نشان دهنده این امر است که این اصول در مدارس تحقق نیافته اند و جزو زمینه های ناکارآمد ارزشیابی محسوب می شوند. داده ها ی حاصل از مصاحبه نیز نشان دادکه مواردی از جمله عدم اطلاع معلمین،دانش آموزان و والدین از اصول شانزده گا نه، عدم برنامه ریزی منسجم در نظام آموزشی، کاربردی نبودن نتایج ارزشیابی و عدم استاندارد سؤالات ارزشیابی را می توان جزو موانع و مشکلات اصول 16گانه ارزشیابی دانست. برای رفع این موانع و مشکلات معلمین راهکارهایی را در این زمینه داده اند که در قالب : راهکار های مربوط به بعد نگرش و آگاهی شامل: اطلاع رسانی معلمان، دانش آموزان و والدین درباره اصول 16 گانه، برگزاری کلاس ضمن خدمت در رابطه با آگاهی معلمان و استفاده آنان از این اصول، کاربردی کردن اصول شانزده گانه و توجه مسئولین به این اصول،راهکارهای مربوط به فرآیند اجرای اصول شامل:برنامه ریزی منسجم و منظم در نظام آموزشی در رابطه با تحقق اصول 16گانه، برقرارکردن تناسب بین محتوای کتب درسی و ارزشیابی، پیگیری برنامه ریزی ها و ثبات در اجرای آئین نامه ی مربوط به ارزشیابی و راهکار های مربوط به مدرسه و کلاس درس: شاداب شدن کلاس های درس،استفاده از اصل خلاقیت و نوآوری، توجه به

هدف از پژوهش حاضرسنجش جهت گیری غالب برنامه ی درسی اساتید دانشگاه کردستان است. پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ شیوه گردآوری داده ها، توصیفیِ پیمایشی است. جامعه آماری عبارت از کلیه اعضای هیات علمی دانشگاه کردستان است که در سال تحصیلی 94-93 مشغول به تدریس بودند . با توجه به محدود بودن حجم جامعه، نه از روش نمونه گیری بلکه از روش سرشماری کامل استفاده شد. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد ماهلیوس است که جهت گیری غالب اساتید را می سنجد. روایی پرسشنامه با استناد به نظر اساتید و متخصصان حوزه برنامه درسی و پایایی آن با استناد به ضریب آلفای کرونباخ (820 .) مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. نتایج نشان دادکه ابتدا جهت گیری برنامه ی درسی فرایندهای شناختی، و بعد از آن جهت گیری برنامه ی درسی عقل گرایی آکادمیک جهت گیری غالب اساتید بود. نتایج همچنین نشان داد که میان جهت گیری برنامه ی درسی اساتید و تخصص آن ها ارتباط وجود دارد.

آموزش عالی از مهم ترین مراحل آموزش رسمی به شمار میآید که دارای وظایف و رسالت های متعددی در جهت رشد و پیشرفت نیروی انسانی جوامع است. لذا تحقق این وظایف ورسالت ها نیازمند ابزارهایی همچون برنامه درسی متناسب است. برنامه درسی اصلی ترین عنصر نظام آموزش عالی وبنیادی ترین ابزار برای فراهم آوری دانش، تجربه و مهارت دانشجویان برای عرضه خدمات به جامعه است.د ر ایران نیز د ر برنامه های توسعه سوم و چهارم صریحا بر توسعه بخش خصوصی آموزش عالی کشور تاکید شد و اقد امات جسته گریخته ای همانند تاسیس د انشگاه های غیرانتفاعی، آزاد و د وره های شبانه صورت گرفته است؛ ولی شواهد گویای این مطلب است که با وجود تجربه هایی از این قبیل، آموزش عالی کاملا خصوصی به وجود نیامد ه است و این گونه د انشگاه ها صرفا غیرد ولتی محسوب می شوند . وزارت علوم در تارخ 10/2/1379 آیین نامه ای تحت عنوان «آیین نامه واگذاری اختیارات برنامه ریزی درسی به دانشگاهها» در 13 ماده 4تبصره طراحی و ابلاغ نموده است که اهم اهداف این آیین نامه عبارتند از: الف- انطباق هر چه بیشتر برنامه های درسی با نیازهای جامعه؛ ب - نهادینه کردن برنامه ریزی درسی در دانشگاهها؛ ج- روزآمد شدن برنامه ها با توجه به تحولات دانش بشری؛ د- تناسب بیشتر برنامه های درسی با امکانات و تواناییهای دانشگاهها.در این پژوهش، پژوهشگر درصدد بررسی عوامل موثر بر عدم تحقق نظام برنامه درسی غیرمتمرکز در آموزش عالی از دیدگاه جامعه آماری شامل هیئت علمی دانشکده های دانشگاه کردستان است. بناباین روش های تحقیق بر اساس گرداوری داده ها از نوع توصیفی است.

چکیده: از مهم ترین اهداف نظام های آموزش وپرورش،شناخت،تربیت وبالندگی دختران امروز و زنان فردا است. معرفت شناسان با دیدگاه زنانه،زنان را به عنوان گروهی که تجربه های متفاوت از مردان دارند،دارای ویژگی های خاص خود می دانند، ومردان را به عنوان گروهی با ارزش ها و خصوصیات متفاوت در شرایطی نمی بینند، که بتوانند مرجع زن باشند و قضاوتی صحیح در مورد زنان داشته باشند.اشکال استفاده از نظریه های دارای سوگیری آن است که بسیاری از ابعاد و تجربه های گروه های دیگر از جمله زنان، دختران مورد توجه قرار نمی گیرند. در نتیجه این نظریه ها، ضمن ایجاد نگرش ها و معیارهای خاص، توجه را از مقوله های کلی مورد توجه دختران/زنان در یک فرهنگ خاص یا در فرهنگ های گوناگون باز می دارند. به تدریج،تاکید زن به جنسیت، ودر سال های اخیر به گروه تبدیل شده است. بسیاری از مسائل مربوط به شناخت،تربیت وبالندگی دختران/زنان، نقطه نظرات کاربردی و پژوهشی جدیدتری را طلب می کند. رسالت آموزش و پرورش در قرن بیست و یکم، این است که ضمن فراهم ساختن فرصت های برابر در کلیه ابعاد و سطوح و مشارکت کامل زنان و مردان در تصمیم گیری، سیاست گذاری و مدیریت، شرایط پژوهشی مناسب را جهت ترسیم سیمای واقعی دختران امروز در جامعه به وجود آورد. در تاریخ زندگی بشر،هیچ گاه آموزش و پرورش، به عنوان اساسی ترین رکن توسعه اقتصادی،اجتماعی، سیاسی و فرهنگی، مانند امروز اساس بقا، تحول پیشرفت همه جانبه وپایدار زنان و مردان در جوامع نبوده است.در شرایطی که آموزش وپرورش عامل ممتاز راه حل یابی شناخته شده است (کینک و اشنایدر، 1374) شناختف تربیت و بالندگی دختران امروز وزنان فردا، به عنوان نیمی از جمعیت جهانیف از مهم ترین اهداف نظام های آموزش وپرورش است. هدف این پژوهش بررسی مولفه های کلیشه های جنسی- نقش های جنسی- هویت جنسی در برنامه های درسی علوم اجتماعی دوره راهنمایی است.

هدف پژوهش حاضر شناسایی چالش های تدریس معلمان در کلاس های چندپایه ی دوره راهنمایی تحصیلی منطقه ی سروآباد و ارائه راهکارهایی برای بهبود آن می باشد. در این پژوهش از رویکرد اقدام پژوهی مشارکتی استفاده شد. جست جوی مشارکتی برای تشخیص ابعاد و دامنه مشکلات تدریس در کلاس های چندپایه راهنمایی(کشف)ارائه راهحلهای گروهی برای مشکلات تدریس(مداخله)هم کوشی معلمان برای جمع آوری اطلاعات راجع به تدریس(مداخله)تدوین یک نظریه موضعی برای تغییر در عملکرد قبلی طرح درس، تدریس، ارزشیابی و سازماندهی(ارزشیابی)(ریزن و برادلی، 2006). با استفاده از روش نومنه گیری گلوله برفی تعداد 30 معلم (10 نفر ریاضی، 10 نفر علوم و 10 نفر حرفه و فن)انتخاب شدند. قبل از اقدام پژوهی، 54/54 درصد از مدارس دارای رشد منفی 18/18 دصد دارای رشد صفر درصد و تنها 27/27 درصد دارای رشد در پیشرفت تحصیلی بودند. نتایج نشان می دهد که در زمینه طراحی دروسو بهبود سازماندهی برنامه درسی می توانند به سه شیوه برنامه ریزی پایه محور(خودآموز)، گروهی(خودآموخت) و تلفیقی استفاده کنند.

یکی از دغدغه های اصلی نظام های آموزشی این است که برنامه های درسی را به گونه ای طراحی کنند که بیشترین مطلوبیت را فراهم آورد. در این راستا از جمله عوامل مهمی که می تواند در تعیین مطلوبیت برنامه-های درسی حائز اهمیت باشد، میزان و کیفیت مشارکت ذینفعان و دست اندرکاران نظام آموزشی - به ویژه معلمان - در فرایند برنامه ریزی درسی می باشد که چگونگی مشارکت آنها در فرایند برنامه ریزی درسی می-تواند عامل تعیین کننده ای در ارتقای فرایند های یاددهی- یادگیری باشد. در این پژوهش، هدف ما بررسی موانع و سازوکار های مشارکت معلمان عضو گروه های آموزشی در برنامه ریزی درسی می باشد. رویکرد این تحقیق کمی و از نوع توصیفی می باشد. جامعه ی آماری شامل کلیه دبیرانی است که در سال تحصیلی91-92 در گروه های آموزشی دوره متوسطه شهرستان سنندج مشارکت دارند. با توجه به جامعه آماری که تعداد و حجم آن محدود می باشد ما از طریق سرشماری کامل، داده های مورد نیاز را جمع آوری کرده ایم. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است که جهت بررسی روائی محتوایی آن، به نظر 5 نفر از اساتید دانشگاه استناد گردیدکه روائی تمام سؤالات مورد تأیید قرار گرفت. و نتایج سنجش پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ 87% به دست آمد. در تجزیه و تحلیل داده ها، در بخش آمار توصیفی، از شاخص هایی همچون جداول توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و در قسمت آمار استنباطی از آزمون tتک نمونه ای، آزمونtمستقل و آزمون تحلیل واریانس یک راهه استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان می-دهد که ساختار بوروکراتیک اداری و سیستم متمرکز برنامه ریزی درسی، نقص ساختار آموزش و تربیت معلم، وجود فرهنگ مجری بودن محض و عدم آگاهی دبیران از جایگاه و نقش خود به عنوان عنصر اثرگذار در فرایند برنامه ریزی درسی، الزامی نبودن ساختار مدرسه محور در نظام آموزشی و برخی موارد دیگر، از جمله موانع مشارکت معلمان در فرایند برنامه ریزی درسی بودند. و همچنین نتایج نشان داد که از دیدگاه معلمان، از جمله سازوکارهای مهم جهت ارتقای مشارکت آنها در فرایند برنامه ریزی درسی عبارت است از: مشارکت در قالب شورای معلمان، مشارکت در کمیته های اصلاح برنامه درسی، مشارکت در ضمن اجرای آزمایشی برنامه درسی ملی.

هدف پژوهش حاضر مقایسه ارزیابی عملکرد معلمان از طریق داده های صوتی- تصویری باسایر روش های موجود ارزیابی عملکرد تدریس بود. در این پژوهش از رویکرد کمی- کیفی استفاده شد و روش انجام پژوهش کمی(توصیفی- اکتشافی) و کیفی(مطالعه موردی) بود. جامعه آماری، شامل کلیه دبیران، مدیران و کارشناسان ارزیابی مدارس راهنمایی شهر سنندج بود. نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی- خوشه ای متناسب با حجم 142 نفر برای تحقیق کمی انتخاب شد. همچنین از بین معلمان علوم دوره راهنمایی با روش نمونه گیری در دسترس و نمونه گیری به طریقه اشباع نظری با حجم 8 نفر معلم علوم که حاضر به فیلمبرداری و مصاحبه شدند، انتخاب صورت گرفت. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته و مصاحبه نیمه ساختمند بود. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب پایایی پرسشنامه 86/0 به دست آمد. نتایج نشان داد از دیدگاه افراد نمونه، اهداف نظام ارزیابی عملکرد در دو رویکرد مبتنی بر توسعه معلم و فراگیر و رویکرد بازده محور قابل طبقه بندی هستند و در رابطه با تناسب رویکردهای سه گانهارزیابی عملکرد با اهداف نظام ارزیابی، از نظر افراد نمونه رویکرد پرسش محور با نظام کنونی تناسب بیشتری داشت. رویکردهای پاسخ گویی/ بهبود و رویکرد مدافعه اجتماعی به ترتیب در اولویت های بعدی قرار گرفتند. در نهایت به این نتیجه دست یافتیم که استفاده از ویدئو دیتا به عنوان روشی نوین در ارزیابی عملکرد معلمان در کلاس درس به منظور دستیابی به اهداف نظام ارزیابی عملکرد و حل مشکلات نظام کنونی از نظر شرکت کنندگان مفید است.

چکیده چندسالی است درکشور مدارسی بانام مدارس هوشمند تأسیس شده است،این مدارس ازجمله نیازمندی های دنیای کنونی در هر نظام آموزشی می باشند و هدف این مدارس تربیت نیروی انسانی برای مواجه باجامعه اطلاعاتی ودانایی محور می باشد. هدف از پژوهش حاضر شناسایی موانع و چالش های اجرایی مدارس هوشمند شهرستان سنندج در سالتحصیلی92-91 بود. درانجام این مطالعه از رویکرد تحقیق کیفی استفاده شد. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه مدیران،معاونین فناوری،دبیران ودانش آموزان فن یار مدارس هوشمند شهرستان سنندج درسالتحصیلی92-91 بوده که با استفاده از روش نمونه های نظری، 46 نفرازآنهابه عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزاراندازه گیری استفاده شده در این تحقیق مصاحبه نیمه ساختمند بود. برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از مصاحبه از روش تحلیل محتوا بهره گرفته شد. یافته های پژوهش نشان داد: که مدارس هوشمند این شهرستان باچالش ها وموانعی فراوانی رو به رو هستند که مهم ترین آنها عبارتنداز: پیشتیبانی وحمایت ضعیف مدیران ومسئولین،عدم برنامه ریزی دقیق برای انجام این طرح،ضعف مهارت های کامپیوتری دانش آموزان و دبیران،نبودمعاون فناوری متخصص در این مدارس،کمبود امکانات و تجهیزات و دسترسی نامناسب به اینترنت.

هدف از پژوهش بررسی فرهنگ کارافرینی دانشگاه کردستان با استفاده از مدل نظری مک گوی است. پژوهش حاضر از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ شیوه گرداوری داده ها توصیفی می باشد. جامعه اماری کلیه مدیران و کارکنان غیر هیات هلمی دانشگاه کردستان است. نمونه برابر 110 نفر هستند که به شیوه سرشماری کامل استفاده شده است. ابزار گرداوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته هست، که بر اساس مدل فرهنگ سازمانی کارافرینانه مک گوایر ساخته شده است. نتایج نشان داده است که میان عامل های فرهنگ سازمانی کارافرینانه در بین کارکنان عامل آینده نگری دارای بیشترین میانگیم و عامل ارتباط باز دارای کمترین میانگین بوده است.

هدف: هدف این پژوهش بررسی و سنجش نیازهای مدیران مدارس متوسطه شهر سنندج در زمینه بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارائه مدل آموزشی مناسب بود. روش: روش پژوهش توصیفی و پیمایشی است. جامعه و نمونه: جامعه شامل 70 نفر بود که به روش سرشماری انتخاب شدند، داده ها با پرسشنامه محقق ساخته جمع آوری شد. نتایج: نتایج پژوهش نشان داد که نیازهای آموزشی مدیران بر حسب سابقه کاری و مدرک تحصیلی در عامل های چهارگانه متفاوت نبود ولی در متغییر جنسیت متفاوت بود. در پایان مدل آموزشی مناسب ارائه شد.

هدف از پژوهش حاضر ارزیابی برنامه ی درسی تعلیمات اجتماعی دوره ی راهنمایی بر اساس پرورش انواع مسئولیت پذیری از دیدگاه معلمان بود. پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از لحاظ شیوه گردآوری داده ها، توصیفیِ پیمایشی بود. جامعه آماری عبارت از کلیه معلمان تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی شهر سنندج بود که در سال تحصیلی 92-91 مشغول به تدریس بودند (65 نفر). با توجه به محدود بودن حجم جامعه، نه از روش نمونه گیری بلکه از روش سرشماری کامل استفاده شد. ابزار گردآوری داده ها آزمون استاندارد مسئولیت پذیری اجتماعی و فردی بارت (2004) بود که توسط پری سیما نعمتی بعد از بومی سازی آن، هنجاریابی شده است. که میزان توجه به پرورش مسئولیت پذیری در برنامه درسی تعلیمات اجتماعی را در قالب شش مؤلفه ی مسئولیت پذیری دینی، سیاسی، اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و زیست محیطی اندازه گیری می نمود. روایی پرسشنامه با استناد به نظر اساتید و متخصصان حوزه تعلیم و تربیتی و پایایی آن با استناد به ضریب آلفای کرونباخ (992.) مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. نتایج نشان داد که از دیدگاه معلمان، میزان توجه به پرورش مسئولیت پذیری در برنامه درسی تعلیمات اجتماعی در مجموع در سطح بالایی بود. نتایج همچنین نشان داد که میزان توجه به پرورش مسئولیت پذیری در ابعاد مختلف دینی، سیاسی، اقتصادی و اجتماعی در سطح بالایی بود اما میزان توجه به پرورش مسئولیت پذیری در ابعاد مسئولیت پذیری فرهنگی و مسئولیت پذیری زیست محیطی در سطح متوسط بود.

یکی از ابعاد نظام آموزشی که بایستی متناسب با تغییرات جهانی مورد بازنگری قرار گیرد، نظام برنامه درسی است. به همین دلیل شناسایی راهکارها و موانع بین المللی شدن بخشی از نظام آموزش عالی یکی از الزامات کنونی سیستم آموزش عالی در جهان می باشد. بین المللی کردن برنامه های درسی به خلق زبانی مشترک منجر می شود. هدف از این پژوهش کاربردی شناسایی موانع موجود بر سر راه بین المللی شدن برنامه های درسی آموزش عالی و همچنین تعیین راهکارهای جهت غلبه بر این موانع است؛ برای شناسایی این موانع و راهکارها از یک پرسشنامه 63 سؤالی بر مبنای مقیاس لیکریت استفاده شده است. این پژوهش از نوع توصیفی و آزمون آماری مورد استفاده در آن، تی مستقل، تحلیل واریانس یک طرفه، تی تک نمونه ای و آزمون فریدمن است. از آنجا که جامعه آماری پژوهش محدود است لذا نمونه برابر با جامعه و از روش سرشماری کامل استفاده شده است که عبارتند از اساتید هیأت علمی گروه های دانشکده فنی و مهندسی دانشگاه های شهر سنندج (اعم از دانشگاه کردستان، دانشگاه پیام نور، دانشگاه آزاد) که در سال تحصیلی91-92 مشغول به تدریس و آموزش هستند. با توجه به نتایج این پژوهش بین پاسخ های ارائه شده اغلب هماهنگی وجود دارد و بعضاً تفاوت های هم مشاهده می شود. یافته های تحقیق اغلب بیانگر آن است که اعضای هیئت علمی عوامل فرهنگی، انسانی، ساختاری، تجهیزاتی، محتوای و روش تدریس را به عنوان موانع بین المللی سازی برنامه های درسی می دانند. همچنین تجزیه و تحلیل داده ها در قالب آزمون تی مستقل بر اساس جنسیت نشان داد که جنسیت بر موانع بین-المللی سازی اثر گذار نیست و تجزیه و تحلیل داده ها در قالب آزمون تحلیل واریانس یک طرفه بر اساس گروه-های آموزشی نشان داد که بین نظرات اعضای هیئت علمی به تفکیک گروه آموزشی آن ها در خصوص موانع بین المللی سازی برنامه های درسی تفاوت وجود ندارد؛ نتایج پژوهش در مورد راهکارهای ارائه شده در پرسشنامه نشان داد که جنسیت، سابقه کاری و گروه آموزشی بر روی نظرات اعضای هیئت علمی در مورد راهکارهای سیاسی، ارتباطی، دانشگاهی و خدماتی تأثیر نداشته است و اعضای هیئت علمی این راهکارهای ارائه شده را برای بین المللی کردن برنامه های درسی مناسب می دانند.

ارزش یابی اساتید که بخشی از آن بر عهده دانشجو گذاشته شده است، در صورتی که به طور صحیح انجام شود می تواند ضمن تشخیص نقاط ضعف و قوت، به عنوان عامل تعیین کننده در جهت بهبود فعالیت های آموزشی آنان مؤثر باشد. لذا این مطالعه با هدف بررسی میزان همخوانی راهبردهای مختلف ارزش یابی تدریس استادان در دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه کردستان انجام گرفت. که به روش توصیفی همبستگی بوده، و درآن دیدگاه کلیه اساتید، همکاران آموزشی، کارفرمایان، دانش جویان و دانش آموختگان دانشگاه کردستان در نیم سال دوم تحصیلی 1390-1391 با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته و با اقتباس از فرم استاندارد وزارت علوم، تحقیقات و فناوری جمع آوری گردید و داده های حاصل با استفاده از نرم افزار Spss و روشهای آمار استنباطی ( ضریب همبستگی، آزمون T تک نمونه ای؛ آزمون Tمستقل و رگرسیون) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین میانگین نمرات ارزش یابی اساتید از دیدگاه دانش جویان و دانش آموختگان با نمرات خودارزیابی و دیدگاه همکاران آموزشی تفاوت زیادی وجود دارد، در واقع اساتید و همکاران آنان نمرات بالاتری به کیفیت تدریس خود داده بودند. هم چنین تجزیه وتحلیل رگرسیون آشکارکرد که نتایج دیدگاه-های دانش جویان، خودارزیابی و همکاران آموزشی تنها به مقدار 20% می تواند نتایج ارزش یابی توسط دانش-آموختگان و کارفرمایان را تبیین کند. با توجه به تفاوت نتایج ارزش یابی راهبردهای مختلف از کیفیت تدریس استادان ضروریست برای ارزش یابی دقیق و منطقی اساتید، ضمن استفاده از ابزار سنجش مناسب و برنامه جامع، از تلفیق راهبردهای بیشتری جهت شناسایی نقاط ضعف و قوت اساتید استفاده گردد.

این پژوهش با هدف مطالعه وضعیت سرمایه اجتماعی در دانشجویان دانشگاه کردستان و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی دانشجویان انجام گرفت. نوع تحقیق استفاده شده در پژوهش کمی و روش مورد استفاده شده به صورت پیمایشی می باشد. تمامی دانشجویان دختر و پسر دانشگاه کردستان در سال تحصیلی 91-1390 جامعه آماری این تحقیق را تشکیل می دهد که بر اساس اداره ی کل آموزش دانشگاه شامل 10500 دانشجو می باشد و در دانشکده های فنی، علوم، کشاورزی، منابع طبیعی و ادبیات به تحصیل مشغول می باشند. با توجه به اینکه جمعیت دانشجویی دانشگاه کردستان براساس اعلام اداره کل آموزش 10500 نفر می باشد لذا با بکارگیری شیوه نمونه گیری طبقه ای و بر اساس مدل برآورد نمونه کوکران 371 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها نیز از پرسشنامه فهم و اندازه گیری سرمایه اجتماعی جهت سنجش میزان سرمایه اجتماعی دانشجویان استفاده و برای بررسی موفقیت تحصیلی دانشجویان از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. از روش تجزیه تحلیل داده های این تحقیق به تناسب سطح سنجش متغیرها از روش های مرتبط آماری بهره گرفته شد. در این راستا علاوه بر آمارهای توصیفی از آزمون t و تحلیل واریانس یک راهه و تحلیل عاملی تآییدی استفاده گردید. نتایج نشان داد که بین دو متغیر سرمایه اجتماعی و انگیزه تحصیلی دانشجویان رابطه معنی داری وجود