خلیل غلامی

بیماری کرونا یک نوع همه‌گیر است که از ویروس کووید 19 ایجاد می‌شود. این ویروس از خانواده کرونا ویروس‌ها بوده و نوعی خطرناک است. کرونا از ویروس سرماخوردگی معمولی تا عامل بیماری‌های شدیدتری همچون سارس، مرس و کووید 19 را شامل می‌شود. کووید19 در سال‌های 2019 تا 2023 باعث مرگ میلیون‌ها نفر در سراسر جهان شد و آسیب‌های روانی و جسمانی را افزایش داد. این ویروس منشا خفیفی از سندروم عفونت ملایم همراه با علائمی چون سرفه، تب، سردرد، دردهای عضلانی و اختلالات گوارشی بود. در ابتدای شیوع این بیماری همه‌گیر، اقداماتی مانند؛ قرنطینه، فاصله‌گذاری اجتماعی، ردیابی سریع بیماران و محدودیت حضور در فضاهای بسته و ازدحام جمعیت انجام شد. در غیاب درمان قطعی و واکسن‌های موثر، این اقدامات تا حدودی موثر بود. اما تاثیر منفی بر جامعه گذاشت. همه‌گیری کووید19 بسیاری از جنبه‌های زندگی بشر را در سراسر جهان تغییر داد و پیامدهای اجتماعی و اقتصادی نامطلوبی را ایجاد کرد که برای سال‌ها ادامه خواهد داشت. از جمله این تاثیرگذاری‌ها؛ می‌توان به آموزش و سیاست‌گذاری دانشگاهی اشاره کرد. در این راستا، پژوهش حاضر به مطالعه و بررسی چالش‌ها، فرصت‌ها و پیامدهای کرونا بر کارکردهای اصلی آموزش عالی با توجه به تجربیات کارگزاران و مدیران دانشگاهی و وزارتی و نیز صاحب‌نظران در حوزه آموزش عالی پرداخته است. رویکرد پژوهش آمیخته و روش‌های آن پدیدارشناسی تفسیری و دلفی بود. مشارکت‌کنندگان پژوهش در بخش کیفی شامل 38 نفر از کارگزاران و مدیران دانشگاهی و وزارتی و نیز صاحب‌نظران آموزش عالی در دانشگاه‌ها و نیز ستاد مرکزی وزارت علوم و تحقیقات بودند که به ‌صورت هدفمند انتخاب و فرآیند جمع‌آوری اطلاعات تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت. داده ‌های بخش کیفی از طریق مصاحبه نیمه ساختارمند جمع‌آوری شد و با استفاده از روش همسوسازی مورد اعتبار یابی قرار گرفت. تحلیل داده‌های کیفی با بهره‌گیری از روش تحلیل مضمون در محیط نرم‌افزار MAXQDA انجام شد. نتایج این بخش، شامل سه مضمون چالش‌های آموزش عالی در دوران کرونا (در حوزه‌های آموزش، پژوهش و مدیریت منابع انسانی و مالی)، فرصت‌های وقوع بحران کرونا برای نظام آموزش عالی (عدالت آموزشی، تحول ماهیتی، بازاندیشی انتقادی کارکردهای آموزش عالی، فرصتی دوباره برای مواجهه با واقعیت آموزش مجازی، فرصتی نوین برای پرداختن به سوالات بنیادین و چالش‌های مربوط به آن‌ها) و پیامدهای کرونا بر کارکردهای اصلی نظام آموزش عالی ایران (پیامدهای سیاست‌گذاری در بخش اداری آموزش، پیامدهای حوزه پژوهش، پیامدهای انسانی- اجتماعی) است. نتایج بخش کمی، با تعداد 119 مشارکت کننده از دانشگاه‌های مختلف نشان داد ، ترتیب متغیرها به ترتیب میانگین، به چالش‌های حوزه آموزش(55/4)، فرصت‌ها(18/4)، پیامدهای کرونا بر سیاست‌گذاری آموزش عالی(16/4)، پیامدهای انسانی- اجتماعی(96/3)، پیامدهای حوزه پژوهش(93/3)، چالش‌های مدیریت منابع انسانی و مالی(69/3)، چالش‌های حوزه پژوهش(56/3) مربوط بوده است.

پژوهش حاضر از نوع توصیفی و کاربردی و با هدف مطالعه دانش تربیتی تکنولوژیکی معلمان بر اساس رویکرد تحولی که به بررسی و توصیف دانش معلمان در گونه های مختلف آن می پردازد. می باشد. جامعه پژوهش شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی شهرستان سرپل ذهاب در سال تحصیلی 1400-1399 و به تعداد نمونه 208 نفر تشکیل بود. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه بسته (Schmid, et. al., 2020) که شامل هفت بعد اصلی (PK، CK، TK، PCK، TPK، TCK و TPCK) و 42 سوال می باشد که خرده مقیاس PK 7 سوال، CK 6 سوال، TK 7 سوال، PCK 6 سوال، TPK 5 سوال، TCK 6 سوال و برای TPCK 5 سوال در قالب طیف لیکرت در نظر گرفته شدند. نتایج حاصل از آمار توصیفی پژوهش نشان داد که بیشترین درصد فراوانی جنسیت مربوط به زن (4/52) و پس از آن مردها با مقادیر (6/47) درصد هستند. همچنین بیشترین و کمترین درصد فراوانی به ترتیب با مقادیر 3/42 و 4/2 مربوط به افراد با سن 31 تا 40 سال و بالاتر از 50 سال بودند و 1/47 درصد از شرکت کنندگان دارای مدرک کارشناسی ارشد و پس از آن بیشتر مربوط به مدرک کارشناسی با درصد فراوانی 7/44 می باشد. نتایج مربوط به آزمون کای اسکوئر بیانگر عدم یکسان بودن رتبه (اولویت) است. نتایج آزمون فریدمن نیز حاکی از آن بوده که دانش تربیتی تکنولوژیکی معلمان با مقادیر (26/3) دارای میانگین رتبه ای مناسبی می باشد. با توجه به عدم نرمال بودن داده ها از آزمون های ناپارامتری استفاده شد. نتایج آزمون من ویتنی در مقادیر شاخص ها بین دو گروه مرد و زن تفاوت معنی داری در سطح 5 درصد وجود دارد. از سویی دیگر چون شکل توزیع نمرات در دو گروه متفاوت است، با استفاده از میانگین رتبه ها چنین مشخص می شود که گروه مردها با میانگین رتبه ای بیشتر نسبت به گروه زن ها، شاخص ها بیشتر بوده است. نتایج آزمون ناپارامتری کروسکال والیس گروه های سنی و تجربه تدریس با شاخص های دانش نشان دادند که اختلاف معنی داری بین شاخص های دانش با گروه های سنی و تجربه تدریس دیده نمی شود در حالی که اختلاف معنی داری بین شاخص های دانش با مدرک تحصیلی مختلف دیده می شود. نتایج تحلیل عاملی نیز حاکی از همبستگی مجموعه 7 گانه دانش تربیتی محتوی- تکنولوژیکی دارد. باید بیان داشت که، علاوه بر اینکه تلفیق این دانش ها در توسعه آموزشی این شهرستان موثر است، جنسیت، سن و تجربه تدریس مهم بوده، اما سطح تحصیلات نقش مهمتر و غیر قابل اغماذتری در میزان دانش معلمان در حوزه های دانش تربیتی محتوی، دانش تکنولوژیکی و دانش محتوایی در تمامی زمینه های دانش داشته و می تواند راهکارهایی را جهت توسعه دانش در مقطع ابتدایی ارائه دهد.

چکیده امروزه سازمان ها برای بقای خود در دنیای پر از رقابت بیش از سرمایه مالی به سرمایه انسانی توانمند نیاز دارند زیرا سرمایه انسانی مهم ترین دارایی هر سازمانی محسوب می شود و بدون تردید دانشگاه در هزاره سوم یکی از نقش آفرینان اصلی تحولات جوامع و کشورها است. دانشگاه کردستان نیز برای رسیدن به اهداف خود و توسعه همه جانبه به کارکنانی اثربخش و کارامد نیاز دارد. در این راستا هدف پژوهش حاضر ارایه برنامه توسعه حرفه ای کارکنان دانشگاه کردستان با تاکید بر الگوی خود-بهسازی است. این تحقیق با توجه به نوع مخاطب آن از نوع کاربردی است و از رویکرد تحقیق آمیخته (کیفی- کمی)، شیوه اکتشافی و نوع متوالی استفاده شده است. جامعه هدف این پژوهش 260 نفر از کارکنان دانشگاه کردستان بوده است. در بخش کیفی برای انتخاب مشارکت کنندگان نمونه گیری هدفمند با حداکثر تنوع مورد استفاده قرارگرفته است. ابزار گردآوری داده ها مصاحبه بوده که پس از انجام مصاحبه با 20 نفر اشباع نظری حاصل گردیده است. پس از پیاده سازی مصاحبه ها به صورت متن، تحلیل تماتیک روی آن ها انجام شده است. در بخش کمی برای انتخاب اعضای نمونه روش نمونه گیری تصادفی ساده با فرمول حجم نمونه کوکران مورد استفاده قرارگرفته که 73 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار گردآوری پرسشنامه محقق ساخته بر اساس نتایج بخش کیفی بوده است. در بخش کمی از روش های آمار توصیفی و استنباطی با نرم افزار SPSS استفاده شده است. نتایج تحقیق بیانگر این است که نیازهای توسعه ای کارکنان دانشگاه کردستان به ترتیب اهمیت نیازهای تعاملی، تندرستی، تعالی، عمومی و تخصصی هستند. همچنین نقش آفرینی، انگیزش، شبکه های اجتماعی مجازی، پژوهش و آموزش و اجتماعات یادگیری مهمترین شیوه های توسعه حرفه ای از نظر کارکنان دانشگاه کردستان هستند. افزایش بهره وری، جو مطلوب سازمانی، بهبود عملکرد و ارتقای دانشگاه از پیامدهای توسعه حرفه ای کارکنان به شمار می رود. برنامه توسعه حرفه ای کارکنان دانشگاه چرخه ای 6 مرحله ای است که به ترتیب عبارت اند از: شناخت و تجزیه وتحلیل وضع موجود، تبیین وضع مطلوب، شناسایی شکاف بین وضع مطلوب و موجود، تعیین نیازهای توسعه ای، تعیین اقدامات توسعه حرفه ای شامل روش های خود-بهسازی و ارزیابی و بازخورد.

از آن جایی که بسیاری از اختلالات و بیماری های روانی به نوعی با دوران کودکی ارتباط دارند، توجه به سلامت روان کودکان ضروری است. به طور عام، پژوهش ها نشان می دهند که فضاهای سبز شهری در ارتقای سلامت روان انسان ها و به ویژه سلامت و رشد کودکان موثر هستند. همچنین، مشارکت کودکان در طراحی فضاهای سبز شهری کارآمدی این فضاها را بالاتر می برد. در این چارچوب، این پژوهش به بررسی مولفه های ارتقادهنده سلامت روان کودکان در فضاهای سبز محل های می پردازد. جهت بررسی آخرین مطالعات مرتبط، واژگان کلیدی سلامت، سلامت روان، حال خوب، فضای سبز شهری، پارک، کودک و نوجوان در پایگاه های Pubmed، Elsevier، Sage Journals، Springer Link، Taylor and Francis Online و MDPI جستجو شد. با بررسی مجدد عنوان مقالات، چکیده و متن کامل آن ها در هر مرحله به لیست نهایی شاخص های ارتقادهنده سلامت روان کودکان به دست آمد و به وسیله آن ها چارچوب مفهومی در سه تم اصلی کیفیت محیط، قابلیت فضا و دسترسی و 12 رسته و 32 مقوله، صورتبندی شد. سپس برای مطالعه ی رفتار کودکان و ارزیابی ترجیحات آنان از فضاهای سبز شهری، نه پارک سنندج انتخاب شد. رفتارنگاری در دو مرحله انجام شد. در مرحله ی اول فقط با مشاهده ی رفتارهای کودکان در پارک های پایلوت چک لیست رفتار آنان به دست آمد. مرحله ی دوم رفتارنگاری در نه روز متوالی و ساعات اوج استفاده کودکان از پارک (4 تا 7 بعدازظهر) صورت گرفت. به علت شیوع پاندمی کرونا در زمان انجام این پژوهش در همان مرحله مصاحبه با 11 کودک (پس از به اشباع رسیدن داده ها) انجام شد. از کودکان خواسته شد تا نیازها و ترجیحات خود را در مورد ویژگی های مکانی پارکی که حال آن ها را خوب می کند بیان کنند. نتایج برداشت رفتاری در قالب نقشه های GIS به نمایش درآمد و داده های حاصل از مصاحبه نیز پس از کدگذاری به کمک نرم افزار MAXQDA 2020 در مقوله ها و رسته های جدید دسته بندی شدند. بر اساس نتایج یک تم، پنج رسته و 33 مقوله جدید به دسته بندی قبلی (چارچوب مفهومی) اضافه شد. نتایج حاصل از تحلیل این داده ها نشان داد مکان هایی که کودکان برای انجام رفتارهای خود برمی-گزینند به مقدار حال خوبی که از آن فضا دریافت می کنند، پدیده ها و ویژگی های بستگی دارد. به عنوان مثال، حضور معتادان در فضاهای مخفی و تو در توی پارک و دود سیگار بزرگسالان موجب آزار کودکان می شود و بر حال خوب آنان تاثیر منفی می گذارد. همچنین صدای پرندگان و آب جاری و وجود مسیرهای خطی و خوانا هنگام پیاده روی موجب ایجاد حس رضایت در آنان می گردد. به این ترتیب قرار دادن نیازهای کودکان در اولویت های طراحی و اتخاذ روش های مشارکتی می تواند در افزایش سلامت روان کودکان و استفاده بیشتر آن ها از فضاهای سبز موثر باشد. در نهایت موارد گزارش شده در مصاحبه ها و رفتارهای کودکان که دارای حداکثر فراوانی و همپوشانی با چارچوب مفهومی بودند، از قبیل: فضای صحبت کردن کودکان در پیرامون باغچه های سبز، محل بازی مشترک با حیوانات و وسایل بازی مختص گروه های سنی مختلف، به کمک نرم افزارهای Sketchup 2020 و Lumion 8.5 طراحی شد.

این مطالعه هویت حرفه ای دانشجو معلمان را در دانشگاه فرهنگیان استان کردستان بررسی کرده است. رویکرد تحقیق کیفی و با استفاده از مصاحبه ی رویات نگاری دانشجو معلمان مورد مطالعه قرار کرفتند. نتایج نشان داد که این دانشجویان از سه مرحله متفاوت هویت حرفه ای خود را توسعه می دهند.

در این تحقیق، فعالیت های دانش آموزان شبکه های مجازی و اجتماعی مانند فیس بوک مورد بررسی قرار گرفت. راهبرد مطالعه پدیدانکاری بود و تجربه دانش آموزان از این شبکه های مورد مطالعه قرار گرفت. نتایج نشان داد که استفاده از شبکه های مجازی عمدتا برای فعالیت های غیر درسی صورت می گیرد و دانش آموزان کمتر از این شبکه ها برای تقویت هویت تحصیلی خود استفاد می کنند و اساسا در این شبکه ها به دنبال پیدا نمودت هویت فردی و اجتماعی خود هستند

این پژوهش با هدف بازنمایی هویت تحصیلی دانش آموزان در شبکه های اجتماعی انجام شد. برای اسن منظور با استفاده از روش تلفیقی با 70 نفر از دانش آموزان دختر و پسر دوره متوسطه مصاحبه شد و دیدگاه آنان در خصوص چالشهای موجود در زندگی تحصیلی دانش آموزان با توجه به ورود آنان به فضاهای مجزای بررسی شد. روش تحلیل داده ها کیفی و کمی بود نتایج پژوهش نشان داد که فضای مجزای بر یادگیری و کیفیت آن، دسترسی به محتوا و رابطه دانش آموزان و معلم تاثیرات مهمی دارد.

با تکیه بر رویکردها تدریس گری فنسترماخر و با استفاده از راهبرد قوم نگاری، تدریس تعداد 5 معلم ابتدایی برای یک ترم مورد مشاهده قرار گرفتند. نتایج نشان داد که این معلمان عمدتا از رویکرد اجرایی برای تدریس استفاده می کنند

هدف اصلی این تحقیق شناخت فرهنگ آموزش مدرسه تیزهوشان برای درک چالشها و فرصتهای آموزشی در این مدارس و حرکت بسوی بهبود شرایط آموزشی آنها بود. رویکرد تحقیق تلفیقی و راهبرد مورد استفاده تلفیقی همزمان بود. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش دانش آموزان، والدین، دبیران، مدیر و معاوناندبیرستان دخترانه تیزهوشان شهرستان مریوان بودند. برای انتخاب در بخش کیفی به صورت تصادفی از هر گروه 10 نفر و در بخش کمی کلیه دانش آموزان (168 نفر) انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از مصاحبه، مشاهده و پرسشنامه فرهنگ آموزشی مدارس استفاده شد. نتایج پژوهش در بخش کمی نشان داد که فضای عاطفی یکنواخت در مدرسه دوکساهای غالب مدرسه ای، عاملیت منفی و بار شناختی سخت گیرانه در مدرسه مورد مطالعه در سطح معنی داری وجود دارد. نتایج کیفی پژوهش نشان داد که بار شناختی بالا از فعالیتهای آموزشی، هسته اصلی چارچوب مفهومی بود و عوامل اجتماعی و محیط آموزشی، عوامل و زمینه-های علی آن بودند. همچنین خانواده، نقش میانجی و مداخله گر در تشدید بار شناختی زیاد در محیط آموزشی مدرسه داشت. پیامدهای این پدید یعنی بار شناختی زیاد، جنبه عاطفی و اجتماعی داشت.

هدف از پژوهش حاضر بررسی برنامه های درسی آموزش زبان فارسی ( محتوا، روش و سازوکارهای یادگیری ) در دوره ابتدایی شهر سنندج می باشد. پژوهش از لحاظ هدف،کاربردی و از لحاظ شیوه گرد آوری داده ها، توصیفی پیمایشی است. جامعه آماری شامل معلمان پایه اول و دوم ابتدایی است که در مدارس ابتدایی شهرستان سنندج در سال تحصیلی 94-93 فعالیت داشتند.که با استفاده از روش نمونه گیری به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. در این پژوهش ابزار شامل پرسشنامه محقق ساخته ایست که برگرفته از پرسشنامه رایج حوزه آموزش زبان با عنوان سنجش رویکردهای آموزش زبان (ALEA) است. و برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی شامل جداول و توزیع فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و نیز در سطح آمار استنباطی از آزمون تحلیل عاملی اکتشافی، Anova، تحلیل واریانس یک راهه، آزمون t تک نمونه ای، و آزمون کروی بودن بارتلت بهره گرفته شد. عوامل و مولفه های برنامه های درسی آموزش زبان فارسی در پایه اول و دوم ابتدایی از دیدگاه معلمان در برنامه درسی اجرا شده با استفاده از روش تحلیل عاملی اکتشافی استخراج شدند،که با توجه به بار عاملی و ساختار مفهومی و نظری گزاره های تشکیل دهنده پرسشنامه با تاکید بر گزاره های با بیشترین بار عاملی به ترتیب با عناوین روشهای آموزش ذاتی؛ روشهای آموزش اکتسابی؛ محتوای موضوعی اکتسابی؛ محتوای موضوعی ذاتی؛ محتوای موضوعی تعاملی؛ ساز وکارهای یادگیری تعاملی؛ ساز وکارهای یادگیری ذاتی؛ روشهای آموزشی تعاملی؛ و ساز وکارهای یادگیری اکتسابی نام گذاری شدند. نتایج نشان می دهدکه، دیدگاه معلمان ابتدایی برای عامل سازوکارهای آموزشی در رویکرد تعاملی در مقایسه با رویکرد اکتسابی تفاوت معنادار بیشتری داشته و دیدگاهشان احتمالا به ترتیب به رویکرد تعاملی و سپس رویکرد اکتسابی نزدیکتر می باشد. هم چنین معلمان در عامل محتوای موضوعی دیدگاهشان به ترتیب شامل رویکردهای ذاتی، تعاملی و اکتسابی است. بنابراین دیدگاهشان به ترتیب به رویکردهای ذاتی، تعاملی و اکتسابی نزدیکتر است. و نیز دیدگاه معلمان ابتدایی برای عامل روشهای آموزش در رویکرد ذاتی در مقایسه با رویکردهای اکتسابی و تعاملی دارای تفاوت معنادار بوده و دیدگاهشان احتمالا به رویکرد ذاتی نزدیکتر است. و نهایتا نتایج نشان داد که بین هیچ یک از عوامل و مولفه های برنامه درسی آموزش زبان فارسی در د

این پژوهش با هدف بررسی رابطه ی نظام باورهای معرفت شناسی مدیران با جوسازمانی درمدارس ابتدایی شهر سنندج انجام گرفت. روش انجام پژوهش کمی از نوع توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان و مدیران مقطع ابتدایی ناحیه 1و 2 آموزش و پرورش شهر سنندج درسال تحصیلی 94-93 که شامل مجموع 904 معلم و86 مدیراست بود. نمونه معلمان تعداد 437 نفر و حجم نمونه مدیران برابر با جامعه از سرشماری کامل استفاده شد. ابزار اندازه گیری برای نظام باورهای معرفت شناسی مدیران(پرسشنامه معرفت شناسی مدیران شومر ) و برای سنجش مولفه های جوسازمانی از پرسشنامه هوی استفاده شد. برای تجزیه وتحلیل داده ها ازشاخص هایی مانند تحلیل کلاستر، آزمون tتک نمونه ای ، آزمون t برای دو گروه مستقل، آزمون تحلیل واریانس یک طرفه ،آزمون تعقیبی و.. استفاده شده است. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که مدیران این مدارس از نظر خود آنان دارای باورهای مترقی و جو مدارس نیز ازنظر معلمان دارای جو بازهستند. نتایج نشان می دهد که بین باورهای خام معرفت شناسی با جو سازمانی رابطه معنی داری وجود دارد. در این زمینه بعد خاص بودن دانش، بیشترین نقش را در تعیین انواع جوهای سازمانی (باز و بسته) دارد و پس از این بعد، ابعاد ذاتی بودن توانایی، فراگیر بودن علم نویسنده، ساده بودن دانش و سریع بودن آموزش، به ترتیب بیشترین نقش را در جداسازی دارند. نتایج به دست آمده نشان می دهد که دو متغیر باورهای معرفت شناسی و جو سازمانی، نقش معناداری در جداسازی کلاسترها دارند.

شیخ عطار، یکی از بزرگترین عرفای ایرانی است، که اندیشه های ژرف عرفانیِ خویش را به زبانی روشن و رسا و در قالب منظوم و منثور بیان کرده است. مقاله ی حاضر نگاهی است به چیستی و چگونگی تربیت صوفیانه از نظرگاه عطار نیشابوری. با این هدف که، به کشفی از فلسفه ی عطار دست یابیم و آراء تربیتی وی را استخراج نماییم. بدین منظور از رویکرد کیفی و راهبرد تحلیل محتوا، جهت دستیابی به نتایج،استفاده شده است. با بررسی جهان بینی عطار و بر این مبنا، جهت دستیابی به دلالتهای تربیتی، به معرفی اهداف غایی، اهداف واسطه ای، اهداف جزیی و اصول پرداخته شد. نتایج حاصل بیانگر این مطلب است که، عطار برای دستیابی به کمال و تخلق به اخلاق الهی طریقِ سیر و سلوک صوفیانه را به سالک می نمایاند و مسیری را که وی برای سعادت آدمی پیش روی قرار می دهد، شریعت، طریقت، حقیقت معرفی می کند. در واقع می توان اهداف غایی را به منزله ی حقیقت، اهداف واسطه ای را طریقت و اهداف جزیی را به منزله ی شریعت دانست. به اعتقاد عطار رسیدن به سر منزل مقصود، بدون گذر از شریعت و طریقت امکانپذیر نیست. شریعت یا اهداف جزیی به سه بخش اهداف معرفتی، اهداف جسمانی و اهداف اخلاقی تقسیم بندی شد، در این بخش آدمی به شناختی از بزرگیِ وجود خویش دست می یابد و سعی برآن دارد که صفاتالهی را تجلی بخشد، سپس با گذر از مرحله ی طریقت، در یک سلوک ملکوتی، در هفت وادی، در هر وادی به کمال شایسته ی خویش نائل می گردد و در نهایت به حقیقت یگانه ی خویش که همانا حقیقتی یگانه با حق است، می پیوندد. در این مقاله اصول تربیت صوفیانه شامل:اصالت باطن بر ظاهر، اصل تحقق کمال، اصل رفع حجاب سالکان، اصل استمرار و محافظت بر عمل و .... جهت هدایت سالکان راه حق مورد بررسی قرار گرفت.

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش شایستگیهای اساسی دانش آموختگان دانشگاهی در حضور موثر در بازار کار در شهرستان بانه است. روش پژوهش کیفی و با استفاده از رویکرد پدیدارنگاری انجام شده است. نتایج پژوهش نشان دهنده آن است که که رشته های تحصیلی و فرصتهای شغلی موجود تناسبی با هم ندارند.

هدف پژوهش حاضر کشف برداشت و تجربه معلمان شهر سنندج از مصاحبه های استخدامی بود. پژوهش حاضر یک جهت گیری معرفت شناسی تفسیری را با یک طرح تحقیق کیفی بکارگرفت. بخش کیفی پژوهش باراهبرد پدیدارنگاری و روش کدگذاری اشتراوس و کوربین انجام شد. جامعه مورد مطالعه کلیه معلمان شهر سنندج بودند. در بخش کیفی 31 نفر به صورت نمونه گیری هدفمند و با حداکثرتنوع در مصاحبه نیمه ساختمند مشارکت کردند. یافته های حاصل از بخش کیفی در سه مضمون نسبی بودن تجربه مصاحبه شوندگان، چالش های مصاحبه، راهکار بهبود کیفت مصاحبه دسته بندی شد. تجربه شخصی معلمان از مصاحبه استخدامی در پنج الگوی؛ مصاحبه به عنوان ابزار گزینشی افراد، مصاحبه به عنوان ابزاری برای جمع آوری اطلاعات، مصاحبه به عنوان ابزاری برای جذب افراد شایسته و با مهارت(شایسته گزینی)، مصاحبه صرفا به عنوان یک ابزارصوری و ظاهری و الگوی مصاحبه به عنوان ابزاری برای حذف و از رده خارج کردن افراد ترسیم شد.

با استفاده از رویکرد کمی میزان سرمایه اجتماعی دانشکده های مختلف دانشگاه کردستان مورد مطالعه قرار گرفت. نمونه آماری اعضای هیات تمام دانشکده های دانشگاه کردستان بودند که با تکمیل یک پرسشنامه نگرش خود را نسبت وضعیت سرمایه اجتماعی نشان دادند. نتایج نشان داد که تفاوت های معنا داری بین میزان سرمایه اجتماعی در دانشکده های مختلف دانشگاه کردستان وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش مطالعه دانش عملی معلمان ابتدایی در زمینه مدیریت کلاس است که رویکرد انجام آن کیفی و راهبرد آن پدیدارنگاری به شیوه توصیفی است. مشارکت کنندگان 5 نفر از معلمانی بودند که علاوه بر تجربه و موفقیت حرفه ای دارای باورهای عمیق و ریشه ای در باره کلاس و تدریس بودند. مقطع ابتدایی شهر سنندج انتخاب شدند. فرایند جمع آوری اطلاعات از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته و مشاهدات میدانی و سپس مصاحبه بازسازی شده انجام شد. نتایج این مطالعه نشان داد که معلمان مختلف به علل متفاوتی به عنوان عامل اثربخشی تدریس اشاره کرده اند. مشارکت کنندگان به دو رویکرد انسانی و دمکراتیک و رویکرد ابزاری و سازمان یافته به عنوان رویکردهای غالب در اداره کلاس خود اشاره کرده اند.

چکیده: هدف اصلی این پژوهش، ارائه ی یک نظریه در رابطه با آگاهی زنان مدیر از ماهیت قدرت در نهادهای آموزشی بود. رویکرد اصلی در این پژوهش، کیفی و راهبرد آن نظریه ی مبنایی بود. با توجه به راهبرد مورد استفاده، مصاحبه نیمه ساختارمند با زنان مدیر و در ادامه بامدیر مرد، معلمان زن ومرد و همچنین مردانی که زنان شاغل دارند، انجام شد. بعد از انجام مصاحبه ها و پیاده کردن تمامی جزئیات، کدگزاری آنها شروع شده و به هر جمله معنادار یک کد باز اختصاص داده شد. سپس کدگزاری محوری و بعد از آن کدگزاری گزینشی انجام شد و در کدگزاری گزینشی به 5 کد اصلی دست یافتیم که عبارت بودند از: تبعیض نهادی، ایدئولوژی مرد سالاری، توانمند سازی زنان، بسترهای زمینه ای و محلی و گفتمان و باور برابر خواهی.که تبعیض نهادی به عنوان هسته اصلی پژوهش تعیین گشت، بدین صورت که همه ی کدهای باز، محوری و گزینشی به این مقوله مربوط بودند. نتایج پژوهش نشان داد که تبعیض نهادی با همه مقوله ها ارتباط دارد، ایدئولوژی مرد سالاری این تبعیض را تشدید می کند، بسترها، هم می تواند تقویت کننده این تبعیض باشد و هم می تواند تضعیف کننده ی آن. و در مقابل این مقوله ها زنان در تلاش برای تغییر دیدهای جنسیتی موجود، در صددارائه ی راهکارهایی جهت توانمند سازی خود و به راه انداختن یک گفتمان و باور برابر خواهی هستند.

این مطالعه با هدف شناسایی باورهای مشترک انضباطی اعضای ذینفع جامعه مدرسه (گردانندگان مدرسه، دبیران، والدین و دانش آموزان) انجام گرفت. با استفاده از رویکرد کیفی و روش پدیدارنگاری و با بهره گیری از مصاحبه نیمه ساختمند، دیدگاه اعضای ذینفع جامعه مدرسه در یک دبیرستان پسرانه شهر سنندج جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. روش نمونه گیری در این پژوهش گلوله برفی و بر مبنای قاعده اشباع نظری است که بر همین مبنا 29 مصاحبه به عمل آمد. از نتایج تحلیل ها چهار مقوله کلی ذیل احصاء شد: " مشکلات ریشه ای و محتوایی درتدوین آئین نامه انضباطی، عدم تناسب آئین نامه انضباطی با زمینه، رعایت وتوجه به بعد عاطفی و روانی دربرخورد انضباطی و شاخصهای متفاوت اجتماعی و اصول رفتاری و اخلاقی در مسائل انضباطی". مولفه ها نشان دهنده باورهای مشترک اعضای جامعه مدرسه بودند. مولفه های کلی دردو دیدگاه ساختاری- تدوینی و اجرایی قرار می گیرند. نتایج نشان داد که باید درتهیه وتدوین آئین نامه انضباطی ازنظرات اعضای جامعه مدرسه بهره ببرند. دبیران در اجرای آئین نامه انضباطی و دربرخورد انضباطی به ویژگی های اخلاقی، عاطفی و رفتاری دانش آموزان توجه ویژه کنند و شیوه ای منعطف را بکارگیرند.

هدف از این پژوهش، بررسی الگوی ساختاری اثر سبک رهبری توزیعی مدیران بر اثربخشی مدارس با شاخص های انگیزش شغلی و خوش بینی تحصیلی معلمان بود. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. به منظور اجرای این پژوهش از تمامی دبیران متوسطه شهرسنندج نمونه ای به حجم 480 نفر انتخاب شد که از این تعداد375 پرسشنامه به صورت کامل عودت داده شد. ابزار گردآوری داده ها شامل4پرسشنامه با طیف پنج گانه لیکرت بود.با توجه به اینکه جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش معادلات ساختاری استفاده شد لذا تمامی پرسشنامه ها، مورد تحلیل عاملی تاییدی قرارگرفتند که نهایتا به حذف برخی از سوالات منجرشد و مولفه های مورد تایید به عنوان متغیرهای مشاهده شده جهت اندازه گیری متغیرهای نهفته، وارد مدل معادلات ساختاری شدند. به طور کلی نتایج نشان داد که الگوی ساختاری از برازش خوبی برخوردار است و78/0 از واریانس اثربخشی را تبیین می کند. نتایج نشان از اهمیت بالای نقش متغیرهای پژوهش در تعیین اثربخشی مدارس دارند. همچنین یافته ها نشان دادند، انگیزش و خوش بینی معلمان اثر مستقیم بالایی بر اثربخشی مدارس دارند و نیز رهبری توزیعی ارتباط معنی داری با انگیزش و خوش بینی معلمان دارد.تنها مسیر مستقیم رهبری بر اثربخشی معنی دار نبود. اما به طور غیر مستقیم واز طریق متغیرهای میانجی، رهبری توزیعی (94/0 =β، P<0/001) اثربخشی مدارس را پیش بینی کرد. نتایج این پژوهش اهمیت توجه به اثر غیرمستقیم رهبری توزیعی با توجه به متغیرهای میانجی گر را براثربخشی مدارس نشان می دهد.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی ارزشها و ضد ارزشهای اخلاق دانشجویی در دانشگاه کردستان انجام گرفت. در این پژوهش از رویکرد کیفی و استراتژی پدیدارنگاری استفاده شد. نتایج پژوهش حاضر نشان داد که بیشتر دانشجویان با معنای اخلاق دانشجویی آشنایی ندارند. دانشجویان مفهوم اخلاق دانشجویی را داشتن «رفتار در شان جوینده دانش» در محیط دانشگاه و «رفتار نامحترمانه» در جامعه را منافات با اخلاق دانشجویی می دانستند.

فلسفه شخصی اساتید در زمینه تربیت دینی از موضوعات مهمی است که چندان مورد توجه قرار نگرفته است. در این تحقیق با استفاده از رویکرد کیفی و استراتژی پدیدارنگاری فلسفه شخصی اساتید دانشگاه کردستان در زمینه تربیت دینی به وسیله مصاحبه نیمه ساختاریافته مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها نشان داد که اساتید بیشتر بر مقوله هایی تاکید داشتند که در زیر مجموعه وضعیت آرمانی، آسیب شناسی، تعریف تربیت دینی، نیاز به تربیت دینی و تربیت دینی در عمل قرار می گرفت.

چکیده هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه سبک رهبری تحول گرای مدیران با جوّ سازمانی مدرسه است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری پژوهش کلیه مدارس دخترانه مقطع ابتدایی، راهنمایی و متوسطه شهر سقز در سال تحصیلی 91-92 بوده است. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه سبک رهبری تحول گرای کوزس و پوسنر (Kouzes & Posner) و پرسشنامه جوّ مدرسه هوی (W. K. Hoy) بوده است. علی رغم استاندار بودن پرسشنامه ها پایایی دوباره آن ها مورد بررسی قرار گرفت که پایایی پرسشنامه سبک رهبری تحول گرا و توصیف جو مدرسه از دید معلمان به ترتیب 95% و 83% محاسبه شد. پرسشنامه بین معلمان مدارس ابتدایی سقز (از هر مدرسه پنج معلم بطور تصادفی انتخاب شد) توزیع گردید. جهت تجزیه و تحلیل داده-ها از ضریب همبستگی پیرسون، آزمون t تک نمونه ای و رگرسیون چندگانه استفاده شده است. یافته ها و نتایج پژوهش حاکی از آن است که بین سبک رهبری تحول گرا با جوّ سازمانی همبستگی وجود دارد، بر اساس بررسی های انجام شده از رفتار معلم و مدیر جو مدارس بتدایی مشغول توصیف شده یعنی رفتار معلمان همکارانه و صمیمی همچنین وقت کشی کم است. از بین مولفه-های جوّ سازمانی مولفه رفتار حمایتی بیشترین قدرت پیش بینی-کنندگی سبک رهبری تحول گرا را داشته و در میان مولفه های سبک رهبری تحول گرا نیز ترغیب ذهنی بیشترین اثر پیش بینی-کنندگی جوّ مدرسه را دارا بوده است.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه ی علی بین حساسیت اخلاقی و تدریس مراقبتی معلمان به منظور تهیه و برازش مدلی برای رابطه ی بین حساسیت اخلاقی و تدریس مراقبتی بود. رویکرد اصلی در این پژوهش کمی با استفاده از راهبرد توصیفی از نوع همبستگی بوده است و جامعه ی آماری آن شامل تمامی معلمان سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان شهر کامیاران بود. روش نمونه گیری طبقه ای بود که بر اساس دو متغیر اصلی جنسیت و مقطع تحصیلی صورت گرفت. نمونه ی آماری پژوهش در مجموع 242 نفر می باشد که در این میان54درصد را مردان که در میان آنها 19 درصد مردان در مقطع ابتدایی و 13 درصد در مقطع راهنمایی و 22 درصد در مقطع دبیرستان قرار دارند و 46 درصد را زنان که20 درصد آنها را معلمان مقطع ابتدایی و 10 درصد را مقطع راهنمایی و 16 درصد را معلمان مقطع دبیرستان تشکیل می دهند. داده ها با استفاده از یک پرسشنامه در دو مقیاس حساسیت اخلاقی() و مقیاس تدریس مراقبتی( غلامی و تیری،a2012) جمع آوری شد. روش تحلیل داده ها آزمون تی یک نمونه ای و همبستگی پیرسون با استفاده از نرم افزار SPSS و تحلیل عاملی تاییدی و مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار AMOS بود.نتایج نشان داد که سه بعد پذیرفتن دیدگاه دیگران، درک مسایل اخلاقی و شناسایی عواقب عمل و انتخاب بر ابعاد تدریس مراقبتی تاثیر بسزایی دارند. ضریب پایایی برای حساسیت اخلاقی در همه ی ابعاد بر اساس آلفای کرونباخ بین 61 % تا 75 % می باشد و برای تدریس مراقبتی نیز بین 72 % تا 81% می باشد که نشاندهنده ی ضریب پایایی رضایت بخشی است.

مطالعه حاضر به منظور بررسی ماهیت علمی تحقیقات اقدام پژوهی انجام گرفته توسط معلمان پژوهنده، براساس دیدگاه نورتون و مرتلر انجام شد. این پژوهش از جهت شیوه گردآوری داده ها و میزان کنترل متغیرها، از نوع پژوهش های آمیخته (کمی، کیفی) بود. در واقع این پژوهش یک طرح تحقیق پیمایشی با مدل آمیخته اکتشافی است که دارای دو جامعه آماری بود؛ 1. جامعه اول: شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهر سنندج که حداقل یک بار تحقیق اقدام پژوهی انجام داده باشند2. جامعه دوم: شامل کلیه گزارشات اقدام پژوهی برتر استانی که در دوره های دوازدهم و سیزدهم برنامه معلم پژوهنده به دبیرخانه مرکزی معلم پژوهنده ارسال شده-اند، که طبق آمار اعلام شده توسط پژوهشکده تعلیم و تربیت استان کردستان، شامل 36 گزارش بود. برای تعیین حجم نمونه در بخش کمی از نمونه گیری در دسترس و در بخش کیفی از نمونه گیری هدفمند استفاده شد. پرسشنامه، چک لیست و مصاحبه نیمه ساختارمند نیز برای گردآوری داده ها به کار برده شد. جهت بررسی روایی صوری پرسشنامه به نظر ده نفر از معلمان پژوهنده برتر استناد گردید، همچنین جهت سنجش پایایی از ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد که مقدار آن برای پرسشنامه برابر با (89/0) و برای چک لیست (77/0) بود. نتایج پژوهش نشان می دهد که معلمان دیدگاه مثبتی نسبت به روش تحقیق اقدام پژوهی برای بررسی و حل مسائل آموزشی دارند، و تمایل زیادی دارند از رویکرد تفسیری _ مشارکتی برای انجام اقدام پژوهی استفاده کنند، اما بررسی گزارشات اقدام پژوهی بیانگر کیفیت پایین این گزارشات از لحاظ علمی بود. در واقع معلمان در مرحله جمع آوری و تحلیل اطلاعات از روشهای مناسبی استفاده نکرده اند و ابزار مورد استفاده، دقت و روایی لازم را ندارند. نتایج همچنین نشان داد که معلمان در رعایت اصول اخلاقی موفق عمل کرده اند.

توجه به مقوله اخلاق و رشد اخلاقی کودکان همواره یکی از اساسی ترین و زیربنایی ترین اهداف خانواده ها و نظام آموزشی بودده است. توجه به امر تعلیم اخلاق در نظام آموزشی با استفاده از ادبیات داستانی به منظور انتقال مفاهیم اخلاقی، ضرورت بررسی کتب درسی را بیش از پیش نمایان می سازد. پژوهش حاضر پس از بررسی کتب ابتدایی، مفاهیم اخلاقی را استخراج و بر اساس مقوله های اخلاقی مبتنی بر آرای امام محمد غزالی دسته بندی کرده است. متن درس با روش تحلیل محتوا و نشانه شناسی تصاویر مورد بررسی قرار گرفت.

این پژوهش در پی تبیین دیدگاه معلمان درخصوص مفهومِ "معنایِ زندگی"، "مولفه های انسان معنوی"، و نیز "چگونگی آشناسازی فراگیران عرصه ی تعلیم و تربیت با تجربه ی زندگی معنوی" در فرایند تربیت معنوی بود. رویکرد پژوهشی در این نوشتار، کیفی و مبتنی بر راهبرد پدیدارنگاری است .مشارکت-کنندگان در پژوهش 5 نفر بودند که از شهر سنندج و شیوه ی انتخاب آنها در دو فاز جداگانه و بر مبنای روش نمونه گیری ملاکی و نمونه گیری گلوله برفی، صورت گرفت. مصاحبه ی عمیق و نیمه سازمان یافته نیز، ابزار گردآوری داده های تحقیق بود. یافته های پژوهش در خصوص مفهومِ معنای زندگی، ناظر به هدفمندی زتدگی، در ارتباط با مولفه های معنابخش به زندگی، آزادگی، مسولیت پذیری و پاسخگو بودن به ندای وجدان بشری، به عنوان شناسه های انسان معنوی (تجربه ی زندگی معنوی) مطرح شده و نیز، فرایندآشناسازی فراگیران با معنای زندگی به صورت رویارویی و آراستن فرد به ارزش های سه گانه ی معنابخش به زندگی)خلاق، تجربی، نگرشی(، قابل بازشناسی بود.

هدف اصلی پژوهش اخیر، شناسایی، طبقه بندی و مطالعه ی موردی مولفه های بنیادی تدریس اثربخش در دانشگاه کردستان به عنوان بخشی از نظام تدریس در آموزش عالی با بهره گیری از دیدگاه های اساتید و دانشجویان است. این پژوهش از لحاظ هدف، کاربردی و از نظر دانش شناختی مبتنی بر نظریه عمل گرایی و از جهت رویکرد مبتنی بر روش های آمیخته و از نظر راهبرد، همزمان است. داده ها در 2 مرحله مطالعه شدند: 1)گردآوری داده های کمی با اجرای پرسشنامه پژوهشگرساخته بر روی دانشجویان و اساتید برای مقوله بندی و تعیین اهمیت مولفه های تدریس اثربخش و 2)گردآوری داده های کیفی با بکارگیری مصاحبه نیمه ساختاریافته و عمیق بر روی اساتید برای تعمیق نتایج قبلی و یا استخراج مولفه های احتمالی جدید. جامعه آماری دربرگیرنده کلیه اساتید شاغل به آموزش (210نفر) و دانشجویان مشغول به تحصیل (7777 نفر) در دانشگاه کردستان در نیمسال دوم تحصیلی 91-90 است. نمونه گیری بخش کمی با روش طبقه ای برحسب جدول کوکران و حجم نمونه به تفکیک دانشکده ها برای اساتید (156نفر) و دانشجویان (383 نفر) محاسبه شد. حجم نمونه برای مصاحبه ها نیز 12 نفر بود که از طریق نمونه گیری به روش موارد خاص تا رسیدن به اشباع نظری انجام شد. تحلیل و تفسیر داده های کمی با استفاده از آزمون های آماری تحلیل عاملی اکتشافی با روش بیشینه مقدار، آزمون های تی یک نمونه ای و دونمونه ای، خی دو و تحلیل واریانس به کمک بسته آماری علوم اجتماعی انجام شد. داده های کیفی نیز از طریق تحلیل محتوای استقرائی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج بخش کمی پژوهش نشان می دهد که مولفه های بنیادی تدریس اثربخش از نظر دانشجویان شامل "مهارت های ارزشیابی پیشرفته"، "مهارت های پیشرفته تدریس" و "منش فردی اساتید" و از نظر اساتید، "مهارت های ارزشیابی پیشرفته" و "مهارت های ارتباطی پیشرفته" می باشند. همچنین در تحلیل عاملی مشترک دو گروه، "مهارت های ارتباطی پیشرفته"،"مهارت های پیشرفته تدریس" و "مهارت های ارزشیابی پیشرفته" استخراج شدند. نتایج بخش کیفی نیز بیانگر آن است که مقوله های اساسی تدریس اثربخش از نظر اساتید شامل "مهارت های ارتباطی (آموزشی و عاطفی)"، "خصوصیات فردی (اساتید و دانشجویان)"، "مهارت-های آموزشی (تدریس و ارزشیابی)" و "عوامل مداخله گر (اداری و محیطی)" است

هدف از پژوهش حاضر سنجش سازه هوشیاری آموزشی مدیران گروه ها و اعضاء هیات علمی دانشگاه های غرب کشور بود. پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ شیوه گردآوری داده ها توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری پژوهش کلیه اعضای هیات علمی دانشگاههای غرب کشور (شامل دانشگاه کردستان، دانشگاه رازی کرمانشاه و دانشگاه بوعلی سینا همدان) بود. نمونه ای به حجم 309 نفر به شیوه نمونه گیری خوشه ای انتخاب و مورد بررسی قرار گرفت. ابزار گردآوری داده ها دو پرسشنامه محقق ساخته بود که وضعیت هوشیاری مدیران گروه های آموزشی و وضعیت هوشیاری اعضای هیات علمی گروه های آموزشی را اندازه می گرفت. جهت بررسی روایی ظاهری هر دو پرسشنامه ابتدا به نظر متخصصان استناد شد و پس از تایید، روایی سازه پرسشنامه ها از طریق آزمون تحلیل عاملی اکتشافی مورد بررسی و تایید قرار گرفت. همچنین جهت سنجش پایایی آن از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که مقدار آن برای پرسشنامه مدیران گروه های آموزشی (71.) و برای پرسشنامه اعضای هیات علمی برابر با (74.) بود که پایایی هر دو پرسشنامه قابل قبول بود. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون های تحلیل عامل اکتشافی ، کولموگرف- اسمیرنف، آزمون مجذور کای تک نمونه ای ،آزمون یو من – ویتنی و آزمون کروسکال والیس استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی اکتشافی نشان داد که شاخص های بیانگر هوشیاری مدیران گروه های آموزشی و نیز شاخص های بیانگر هوشیاری اعضای هیئت علمی قابل کاهش به پنج عامل زیر بنایی (اعتماد و همکاری در اشتراک دانش، تسلط روحیه کنجکاوی و یادگیری، شفافیت و احترام، تحمل و تخصص، لیاقت و تکثر) می باشند. همچنین نتایج بررسی هوشیاری گروه های آموزشی حاکی از آن بود که وضعیت هوشیاری گروه های آمورشی و اعضای هیئت علمی در سطح متوسطی بود. همچنین بین دیدگاه پاسخ دهندگان نسبت به هوشیاری مدیران و اعضای هیئت علمی گروه های آمورشی از لحاظ برخی متغیرهای دموگرافیک تفاوت معنی داری وجود داشت.در پایان نتایج به بحث و بررسی گذاشته شد.

هدف این پژوهش بررسی رابطه بین عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی در میان معلمین شهرستان کامیاران می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمین سطح شهیرستان کامیاران است که از این تعداد (278=n) نفر با استفاده از جدول مورگان به عنوان حجم نمونه انتخاب شده است. برای اندازه گیری عدالت سازمانی از پرسشنامه نیهوف و مورمن (1993) و به منظور اندازه گیری رفتار شهروندی سازمانی از پرسشنامه پنج عاملی پادساکف و همکارانش (2000) استفاده شده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است، تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی و رگرسیون چندگانه به روش گام به گام صورت گرفته است. یافته های پژوهش نشان می دهند که بعد مبادله ای عدالت سازمانی در میان معلمان از بیشترین اهمیت برخوردار بود و همه ی ابعاد عدالت سازمانی در کامیاران معنادار بوده است. میزان عدالت سازمانی در میان معلمین شهرستان کامیاران متوسط به بالاست. همه ابعاد رفتار شهروندی سازمانی در این شهرستان معنادار بوده و از میان این ابعاد، نوع دوستی از بیشترین اهمیت و مردانگی از کمتری اهمیت و میزان برخوردار می باشد. بیشتر مولفه های عدالت سازمانی و رفتار شهروندی سازمانی دارای رابطه همبستگی می باشند و نتایج رگرسیون نشان می دهد که این عدالت می تواند به صورت معنی داری پیش بینی کننده ی رفتار شهروندی سازمانی باشد. به طور کلی رفتار شهروندی سازمانی معلمین از روی عدالت سازمانی آنان قابل پیش بینی است. لذا با درنظر گرفتن رابطه ی اعتماد و عدالت سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی در این پژوهش توجه به اعتماد و عدالت سازمانی، جهت افزایش رفتار شهروندی سازمانی در سازمان حائز اهمیت است.

هدف اصلی پژوهش حاضر، شناسایی ابعاد مرتبط با خصوصیات مدیران موفق آموزشی به قصد ساخت و اعتبارسنجی ابزاری برای اندازه گیری ابعاد مدیران موفق در مدارس بود. رویکرد اصلی در این پژوهش، آمیخته (ترکیبی) با استفاده از راهبرد ترکیبی - تبیینی بوده و جامعه آماری آن شامل تمامی معلمان سه مقطع ابتدایی، راهنمایی و دبیرستان استان های غرب کشور (کرمانشاه، کردستان و همدان) بود. در بخش کمی روش نمونه گیری، نمونه گیری خوشه ای در دسترس بود که بر این اساس، مناطق آموزشی استان، مبنای طبقه بندی خوشه های اصلی قرار می گیرد و تعداد نمونه های لازم به صورت افراد در دسترس از هر منطقه ی آموزشی انتخاب گردید. نمونه آماری پژوهش در مجموع شامل 712 نفر می باشند که از این تعداد 4/62 درصد مردان (444 نفر) و 6/37 درصد را زنان (268 نفر) تشکیل می دهند. روش تحلیل داده ها عمدتاً تحلیل عاملی اکتشافی با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی از طریق نرم افزار SPSS و تحلیل عاملی تاییدی از طریق نرم افزارAMOS بود. نتایج نشان داد که از نظر معلمان معیار مدیر آموزشی موفق باید دارای 5 بعد اساسی باشد: توسعه سرمایه اجتماعی مدرسه، قابلیت های و منش فردی مدیر، رابطه، توسعه حرفه ای کارکنان و خودمحوری و بینش محدود مدیر. ضریب اعتبار همه ی ابعاد مشخص شده بر اساس آلفای کرونباخ بالاتر از 77/0 تعیین گردید. بخش کیفی پژوهش در جهت عمق بخشیدن به فهم مطالب بعد از بخش کمی صورت پذیرفت. که نتایج 5 بعد اساسی را مشخص نمود: توجه به سرمایه های اجتماعی مدرسه، مهارت ها و منش شخصی مدیر، بوروکراسی، رهبری مناسب و فلسفه ی مشخص و جهت گیری مناسب.

در بررسی حاضر معنای تدریس و توسعه ی آن معنا در زندگی حرفه ای حرفه ای معلّمان نمونه را با روش مطالعهِ کیفی روایی بررسی شده است. در این مطالعه نظریه سازنده – توسعه ای و مُدل سازنده - توسعه ای کگان (1982، 1994) مبنای پژوهش بوده است. روش شناسی مطالعه ی حاضر بررسی روایی در قالب پارادایم تحقیق کیفی است. با استفاده از داده های گردآوری شده از 20 نفر شرکت کننده، روایت هایی نوشته شد. هر یک از این شرکت کنندگان معلّمان نمونه سال های 1386 تا 1390 نواحی یک و دو آموزش و پرورش شهرستان سنندج بودند. روایت های هر یک از افراد شرکت کننده برای تایید بیش تر روایی مطالعه با آن ها در میان گذاشته شد. بر اساس نظریه ی کگان (1982، 1994) دستورالعملی ایجاد شد و برای ارزیابی معناسازی معلّمان شرکت کننده به کار رفت. دریافت این بررسی آن بود که این معلّمان پنج معنا از تدریس یعنی خود بودن و خلاق بودن، صمیمت و ارتباط اجتماعی، یادگیری مداوم، انسان و اخلاق، و عشق و تعالی را در ذهن خود دارند.

هدف اصلی این پژوهش"مقایسه سازه های شخصی مدیریت در میان مدیران آموزش و پرورش شهر سنندج" است. در این پژوهش از روش تحقیق کیفی از نوع مطالعه ی موردی استفاده گردیده است. جامعه ی پژوهش شامل کلیه ی مدیران آموزش و پرورش شهر سنندج – ناحیه یک و ناحیه دو- بوده است که در سال تحصیلی 91-90 مشغول به خدمت بوده اند. نمونه گیری به روش مبنی بر هدف و با استفاده از شیوه ملاکی افرادکهملاک های مهم تحقیق را برآورده می سازد، انجام شد. همچنین تعداد نمونه ها متناسب با روش شبکه فهرستگان کهغالباً برای نمونه هایی با اندازه های کوچک، کاربرد دارد، تعداد 43 نفر مدیران کم تجربه و با تجربه - 22 نفر ناحیه یک و 21 ناحیه دو- انتخاب گردیدند. گرد آوری داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته و به وسیله ماتریس شبکه فهرستگان انجام شد. در نهایت تعداد (575) سازه شخصی- (52/56) در صد را مدیران کم تجربه و (47/43) درصد آن را مدیران با تجربه- در طی 43 مصاحبه استخراج گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل محتوا (با واحد تحلیل موضوع ) استفاده شد. داده های به دست آمده از سیستم سازه های شخصی مدیران در 4 مقوله اصلی و 13زیر مقوله دسته بندی شدند، که عبارت بود از مقوله های اخلاق، ارتباط، ویژگی های شخصی و عقلانی-عملیاتی. یافته ها ی حاصل از این مطالعه، نتایج مشابه ی را برای دو گروه مدیران نشان می دهد، که عبارت است از این که بیشترین در صد سازه های شخصی مدیران کم تجربه و با تجربه در حوزه ی اخلاق و کمترین درصد سازه های شخصی مدیران نیز در مقوله ی ارتباط برای این مدیران قرار گرفته است.

این تحقیق با هدف بررسی تاثیر مناطق تجاری مرزی برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرهای مرزی بانه ومریوان برانگیزه آنان برای ادامه تحصیل انجام گردید. رویکرد این تحقیق از نوع کمی است و روش آن از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه سال های دوم و سوم دبیرستان و دبیران شاغل به تدریس در شهر های بانه و مریوان در سال تحصیلی90-91 می باشد. با توجه به گستردگی و پراکندگی جامعه آماری از روش نمونه گیری خوشه ای برای انتخاب نمونه استفاده گردید که بر این اساس 372 دانش آموز و 30 نفر از دبیران به عنوان نمونه پژوهش انتخاب گردیدند. برای گردآوری داده های کمی از دانش آموزان از پرسشنامه انگیز پیشرفت هرمانس و برای بررسی دیدگاه دبیران از مصاحبه نیمه ساختمند بهره گرفته شد. جهت تحلیل یافته ها نیز علاوه بر آمارهای تی و روش تحلیل واریانی از روش تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج کلی پژوهش موید آن است که ارتباط معنی داری میان میزان اشتغال به کار با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود دارد این نتایج نشان داد که میان اشتغال به کار با میزان انگیزه پیشرفت دانش آموزان رابطه معکوس وجود دارد.

هدف پژوهش حاضر امکان سنجی یادگیری الکترونیکی در مراکز فنی و حرفه ای استان کردستان از دیدگاه مدیران و مربیان بود. روش انجام پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. وجامعه ی آماری شامل کلیه ی مدیران و مربیان مراکز فنی و حرفه ای استان کردستان بود. نمونه به تعداد 67 مربی و 7 مدیر با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای متناسب با حجم جامعه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش 5 پرسشنامه محقق ساخته، مصاحبه سازمان یافته و یک فرم چک لیست برای مشاهده بود. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری، تی دو نمونه ای وابسته، تی گروه های مستقل و تحلیل واریانس برای تحلیل های استنباطی استفاده شد. و برای تحلیل متن مصاحبه ها نیز از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. نتایج بدست آمده از این آزمون ها نشان داد که اختلاف معنی داری بین میزان استفاده مراکز فنی و حرفه ای و همچنین امکان استفاده مراکز فنی و حرفه ای از وسایل سنتی و جدید وجود داشت. همچنین نتایج نشان داد که مهارت دانش آموزان و مربیان در استفاده از وسایل سنتی مربوط به یادگیری الکترونیکی بیشتر از وسایل جدید الکترونیکی می باشد. نتایج تحلیل مصاحبات نشان داد مراکز فنی و حرفه ای استان کردستان برای استفاده از شیوه های یادگیری الکترونیکی نیازمند به اعتبارات دریافتی بالاتری می باشند تا بتوانند تمامی کارگاه ها را کاملاً الکترونیکی کنند. مشاهدات محقق در مراکز فنی و حرفه ای استان کردستان نیز گویای این نکته بود که مراکز فنی و حرفه ای استان کردستان از نظر تجهیزات مورد نیاز برای ارائه یادگیری الکترونیکی در سطح پایینی قرار داشتند. * واژگان کلیدی:

یکی از کارکردهای نظام آموزشی تربیت هنری است. هدف از پژوهش کنونی بررسی چگونگی آموزش هنر است. به منظور دست یابی به چنین هدفی از روش تحقیق کیفی، راهبرد پدیدارشناسی و روش مصاحبه نیمه سازمان یافته استفاده شد. روش نمونه گیری روش گلوله برفی بود.

تدریس خصوصی تکمیلی ممکن است دارای تاثیرات مثبت و منفی باشد. از جمله تاثیرات مثبت تدریس خصوصی تکمیلی می توان بهبود یادگیری دانش آموزان، فراهم کردن فعالیت های سازنده برای آنان در ساعات خارج از مدرسه و تامین درآمد برای معلمان و اشتغال به کار برای بعضی از افراد را ذکر کرد. اما تاثیرات منفی احتمالی تدریس خصوصی تکمیلی که باید مورد توجه برنامه ریزان آموزشی قرار گیرند عبارتند از: اختلال در برنامه های درسی رسمی، فشار روی دانش آموزان کم سن و سال، تشدید نابرابری های اجتماعی و سو استفاده معلمان از دانش آموزان. مورد اخیر مخصوصاً در موقعیتی که معلمان رسمی بعد از ساعات مدرسه زمینه تدریس خصوصی تکمیلی در قبال پول را برای شاگردان خود فراهم می کنند، رخ می دهد. این مساله در بدترین وضعیت به صورت نوعی رشوه درمی آید که در آن، معلمان در ساعت رسمی، فقط نیمی از برنامه درسی را ارائه می کنند و سپس از دانش آموزان می خواهند که برای نیم دیگر در کلاس خصوصی شرکت کنند و حق الزحمه آن را پرداخت کنند (بری، 1999،2003؛ ایرسون، 2004). با توجه به اینکه هدف اصلی آموزش و پرورش این است که تمام دانش آموزان از آموزش یکسانی برخوردار شوند و تفاوتی بین آن ها نباشد تدریس خصوصی تکمیلی هزاران نفر را به کار گرفته، هزینه های زیادی صرف آن می شود. همچنین وقت زیادی را از معلمان و دانش آموزان می گیرد (بری، 1999، 2008؛ داربی، 2009). خانواده های ثروتمند بیشتر از خانواده های فقیر از تدریس خصوصی تکمیلی استفاده می کنند (برکم، 2004؛ سمیر، 2006؛ واتسون، 2008) و با توجه به اینکه تدریس خصوصی تکمیلی احتمالاً پیشرفت تحصیلی را بهبود می بخشد (سمیر، 2006؛ بری، 2003) موجب نابرابری اجتماعی و آموزشی می شود (برای،1999؛ واتسون، 2008؛ ژانواری، 2010).

سازمان ها نظام های اجتماعی هستند که اگرکسی بخواهد در آنها کارکند باید به شیوه کارکردن آنها آگاهی یابد. سازمان ها دانش و نیروی کار، فناوری و معنویت را با هم در می آمیزند. جامعه امروز برای پایایی خود به سازمان ها وابسته است. رفتار انسان درسازمان ها دور از پیش بینی است چراکه رفتار از درون نیازهای ریشه دار سرچشمه می گیرد (محمدزاده، مهروژان، 1375(. اصطلاح "روابط انسانی" مفهوم وسیعی است که به تعامل میان انسان ها با توجه به موقعیتی که در آن قرار دارند و سعی و کوشش آنان برای نیل به هدف مشترک از طریق کنش متقابل اشاره می کند. اما "رفتار سازمانی" اصطلاح ظریف و دقیق تری است که تحت مفهوم کلی و وسیع روابط انسانی قرار می گیرد. " رفتار سازمانی علمی است که درصدد توصیف، درک وپیش بینی رفتار انسانی در محیط سازمان های رسمی می باشد" (آونز، ترجمه سلیمی ، 1382، ص32). در واقع رفتار سازمانی کاربرد دانش دربارۀ چگونگی رفتار افراد در سازمان هاست. حال در مقابل رفتار سازمانی که به تاثیر سازمان وگروه بر اداراکات، احساسات و عملکرد کارکنان، تاثیر محیط بر سازمان و منابع انسانی و اهداف آن می پردازد، پدیده ناهنجاری سازمانی (سورفتار سازمانی)وجود دارد که به عقیده ریچاردز (2008) پدیده ای ویژه و برجسته در مطالعات سازمانی قرن بیستم بوده و در دهه اول قرن بیست و یک نیز دنبال شده است. به عقیده ی واردی و ویتز (1996) ناهنجاری سازمانی به "هر اقدام یا فعالیت که توسط فرد/افراد سازمان/ سازمان هایی که به هنجارها و انتظارات مشترک سازمانی و یا هسته ارزش های اجتماعی، اداره مناسب آداب و رسوم و معیارها بی اعتنا هستند وآنرا نقض می کنند" گفته می شود. لذا ناهنجاری سازمانی مواردی همچون کم کاری ، اتلاف وقت، کندکاری ، امتناع از تلاش ، اعمال نادرست در محل کار، کارشکنی، سواستفاده از ظرفیت و امکانات سازمان و نظایر اینها را در بر می گیرد. به نظر ریچاردز ( 2008 ) از ویژگی های اصلی ناهنجاری سازمانی می توان به مقاومت های ضعیف و خرابکاری، اتلاف وقت و کارشکنی اشاره کرد. به عبارت ساده تر، در بحث از ناهنجاری سازمانی محققان بدنبال دلایل این موضوع و کسب یک تصویر واقعی از زندگی سازمانی هستند، رفتارهایی که با هنجارهای حرفه ای منطبق نیستند (واردی ، ویتز، 2004 ). از این رو، رفتارهای واقع شده در ورای محدوده قابل قبول رفتار حرفه ای ناهنجاری سازما

چکیده هدف اصلی این پژوهش بررسی آموزشابعاد تاریخ محلی در برنامه ی درسی تاریخ از دیدگاه معلمان تاریخ و دانش آموزان دوره ی متوسطه، به منظور کاربست آن در برنامه ی درسی مدارس می باشد. برای اجرای تحقیق تعداد 16معلم بهصورت هدفمند در دسترس و 291 دانش آموز بصورت تصادفی انتخاب و داده های تحقیق گردآوری شد. ابزار گردآوری اطلاعات برای داده های کمی، پرسشنامه ی محقق ساخته بوده است که شامل دو پرسشنامهبه ترتیب برای معلمان تاریخ و دانش آموزان می باشد. داده های کیفی تحقیق علاوه بر سوالات بازپاسخ پرسشنامه ی دانش آموزان، از طریق مصاحبه ی نیمه ساختارمند با 8 معلم تاریخ، گردآوری و از طریق نظریه ی مبنایی تحلیل شدند. نتایج تحلیلداده ها نشان می دهد، دانش آموزان و معلمان تاریخ نسبت به آموزش ابعاد تاریخ محلی استان، نگرش مثبتی دارند. از نظر دانش آموزان، تاریخچه ی سیاسی بیشترین وتاریخچه ی اقتصادی کم ترین اهمیت آموزشی را نسبت به بقیه ی ابعاد دارند. معلمان تاریخ آموزش تاریخچه یفرهنگیاجتماعی را مهم ترین و آموزش تاریخچه ی اقتصادی را کم اهمیت ترین بُعد از بین ابعاد تاریخ محلی استان بهحساب آورده اند. بررسی مولفه های بدست آمده از دیدگاه های معلمان و دانش آموزان درباره ی اهمیت آموزش تاریخ محلی نشان می دهد که آموزش ابعاد تاریخ محلی علاوه بر اینکه به روشن ساختن و حفظ هویت و ریشه های فرد و اجتماع منجر می شود، به افراد کمک می کند اطلاعات زندگی نامه شخصی خود را درباره ی محیط زندگی خویش افزایش دهند، همچنین باعث تقویت روح دگر دوستی در وجود افراد و برآورده کردن خواسته های روحی آن ها می شود. تحلیل دیدگاه های معلمان نشان داده که برای تدریس مطلوب ابعاد تاریخ محلی باید از مجموعه ای از روش های تدریس نوین در کنار هم و بسته به موضوع درسی بهره برد. از جمله این روش ها عبارتند از: روش مشاهده ای، روش مشارکتی، روش پژوهش محور، روایت نگری تاریخ(تاریخ شفاهی) و روش مبتنی بر منابع الکترونیکی تاریخ. از نظر معلمان تاریخ، چالش های تدوین و تدریس تاریخ محلی در مدارس شامل موانع درونی (ضعف در ساختار نظام برنامه ریزی درسی و سیاست گذاری های این نظام) و موانع بیرونی (ضعف های فرهنگی و اجتماعی جامعه ی بومی و تاثیرات مدرنیته به عرصه های زندگی مردم) می باشند. واژگان کلیدی: تاریخ محلی، برنامه ی درسی تاریخ، نگرش، معلم، دانش آموز، دوره ی متوسطه

هدف پژوهش حاضر بررسی مفهوم "یادگیری برای زندگی کردن با هم" در برنامه درسی مدارس ابتدایی کشور بر پایه چارچوب یونسکو می باشد. به منظور دستیابی به چنین هدفی از رویکرد تلفیقی، استراتژی با رویه ی همزمان و روش توصیفی استفاده شد. در بخش اصلی این پژوهش جامعه مورد نظر شامل تمامی کتاب های درسی پایه های چهارم و پنجم دوره ابتدایی بود که در سال 1389 چاپ شده اند. در این ارتباط و در راستای سوالات تحقیق و برای انتخاب نمونه متون مورد نظر از کتب مورد مطالعه، از روش نمونه-گیری هدفمند بهره گرفته شد. اما در بخش دوم پژوهش جامعه مورد نظر برای بررسی سوالات سوم، چهارم، پنجم و ششم، جامعه آماری تحقیق مشتمل بر کلیه دانش آموزان پایه ی چهارم و پنجم ابتدایی کلیه معلمان ابتدایی شهر سنندج در سال تحصیلی 90-1389 بود. برای این منظور از روش نمونه گیری در دسترس برای انتخاب نمونه های مورد نیاز استفاده شد. از تحلیل کتاب های درسی با استفاده از ابزار تحلیل محتوا (با واحد تحلیلی مضمون) و بررسی نگرش دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم ابتدایی شهر سنندج نسبت به اقوام مختلف و مذهب (شیعه و سنی) با استفاده از پرسشنامه ای با مقیاس طیف بوگاردوس و همچنین بررسی نظرات معلمان ابتدایی شهر سنندج در ارتباط با مفهوم یادگیری برای زندگی کردن با هم در بین دانش آموزان، به این نتیجه رسیدیم که در میان مقولات آموزش صلح بیشترین تاکید بر روی مقولات احساس مسئولیت در برابر دیگران، همکاری و شجاعت بوده است و در آموزش چند فرهنگی بیشترین تاکید بر روی مولفه ی مطالعه ی فرهنگ کشورهای دیگر و انعکاس تنوع قومی، مذهبی و محیطی بود که در مولفه ی مطالعه فرهنگ سایر کشورها بیشتر به زبان و وضع طبیعی کشورهای همسایه پرداخته شده است و در مولفه ی انعکاس تنوع قومی و مذهبی و محیطی بیشترین تاکید بر روی مذهب شیعه و تنوع محیط زندگی، جاذبه های طبیعی و تنوع آب و هوا در ایران بوده است. نتایج داده ها در سوال سوم و چهارم حاکی از آن بود که اکثر دانش آموزان نسبت به قومیت های مختلف تمایل متوسط و نسبت به مذهب همدیگر انزجار داشتند. به علاوه از نظر دبیران با وجودیکه مولفه های آموزش صلح از جمله همکاری و فداکاری به صورت بارزی در رفتار بچه ها نمود یافته است اما مولفه های آموزش چند فرهنگی به صورت خیلی کمی در رفتار بچه ها مشاهده شده است.

هدف اصلی این پژوهش بررسی عوامل موثر بر رضایت شغلی مربیان و معاونان پرورشی شهرستان سنندج بود. پژوهش حاضر از نوع توصیفی است. جامعه تحت بررسی تمام مربیان و معاونان پرورشی – ناحیه یک و دو – شهرستان سنندج بودکه در سال تحصیلی 89.90 در مدارس مقاطع سه گانه این شهرستان مشغول فعالیت بودند که بر اساس مدل برآورد کوکران تعداد نمونه ها 175 نفر از آنان به عناون نمونه انتخاب گردیدند.برای جمع آوری داده ها براساس مولفه ها و گویه های مورد نظر پرسشنامه با 25 گویه طراحی و اجرا گردید. جهت مشخص کردن همبستگی درونی گویه ها از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد آلفای به دست آمده برای کل مولفه ها آلفای84.37 به دست آمد. برای تحلیل یافته نیز از آزمونهای تی و رگرسیون بهره گرفته شد. نتایج نشان می دهد که در میان مجموع عواملی مورد بررسی تنها ارتباط معنی داری بین رضایت شغلی مربیان و عوامل سازمانی مشاهده گردیدو

باورهای معرفت شناختی معلمان باورهای ست درباره ماهیت و توجیه دانش انسان که شامل ابعاد؛ مطلق دانسـتن دانش، فرایند یادگیری، ساده دانسـتن دانش، ثابـت بودن دانـش و تلاش برای یادگیـری است. مدیریت کلاس نیز به اقدامات صورت گرفته برای خلق و نگهداری محیط یادگیری اثربخش برای دستیابی به اهداف آموزش اشاره دارد.که شامل رویکرد مدیریت کلاسی مداخله گر و غیرمداخله گر است. هدف اصلی از این پژوهش بررسی ارتباط بین باورهای معرفت شناختی معلمان ابتدائی و ارتباط آن با مدیریت کلاس بود. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری، شامل کلیه معلمان مقطع ابتدائی سال 89-90 آموزش و پرورش ناحیه 1و 2 که 1187 نفر است بود. که 291 نفر بر اساس نمونه گیری طبقه ای تصادفی به عنوان حجم نمونه انتخاب شد. ابزار اندازه گیری باورهای معرفت شناختی «پرسشنامه باورهای معرفت شناختی شومر» و برای بخش مدیریت کلاس از «پرسشنامه مدیریت کلاس» استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها ازآزمون خی دو، ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و آزمون آنوای یک طرفه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین باورهای معرفت شناختی و مدیریت کلاس همبستگی معنی داری وجود دارد و معلمان مقطع ابتدائی شهر سنندج به طور کلی باورهای معرفت شناختی خام و گرایش به رویکرد مدیریتی کلاسی مداخله گر دارند. نتایج نشان دادکه بین مولفه های مطلق دانش و فرایند یادگیری و ثابت بودن دانش با مدیریت کلاسی مداخله گر همبستگی وجود دارد در حالی، که با مدیریت کلاسی غیر-مداخله گر همبستگی وجود ندارد. همچنین بین مولفه های سادگی دانش و تلاش برای یادگیری با مدیریت کلاسی مداخله گر و غیر مداخله گر هیچ رابطه ای مشاهده نشد. نتایج رگرسیون نشان داد که مولفه های فرایند یادگیری، تلاش یادگیری، و سادگی دانش به طور معنی داری مدیریت کلاسی معلمان را پیش بینی می-کند.که مولفه فرایند یادگیری بیشترین قدرت پیش بینی و مولفه تـلاش برای یادگیـری ضعـیف ترین پیش-بینـی کننده است. بین نگرش معلـمان نسبت به باورهـای معرفت شناختی و مدیریت کلاس بر اساس جنسیت و تجربه تدریس تفاوت معنی داری وجود ندارد.

به عنوان یک مطالعه توصیفی در این پژوهش از تلفیقی همزمان با هدف شناسایی عوامل موثر در استفاده از تکنولوژیهای دنیای مجازی در آموزش عالی استفاده ی شد. جامعه آماری شامل دانشجویان تحصیلات تکمیلی و اساتید دانشگاه کردستان بود که از ساتید 103 و از دانشجویان 243 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. روش جمع آوری داده ها شامل مصاحبه و پرسشنامه محقق ساخته بود که از پایایی 0.84 برخوردار بود. یافته ها پژوهش با استفاده از هر دوی روش های تحلیل کمی و کیفی تحلیل گردید. نتایج کلی پژوهش نشان داد که وضعیت عوامل مختلف برای اجرای آموزش مجازی متفاوت است و پاسخگویان اکثراً آنرا در سطح متوسط ارزیابی کرده اند. از نظر معرفت شناسی نیز اساتید به چنین فضایی به منزله یک زمینه و ابزار تکمیلی نگاه میکنند.

چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای معرفت شناسی شخصی دبیران با رویکردهای تدریس آنان در مقطع متوسطه شهر سنندج بود. روش انجام پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی و جامعه ی آماری شامل کلیه ی دبیران دبیرستان های دولتی شهر سنندج بود. نمونه به تعداد 114 نفر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شد. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه بود که شامل 35 گویه بود که 25 گویه ی اول باور های معرفت شناسی شخصی دبیران و 10 گویه ی دوم رویکردهای تدریس دبیران را می سنجید. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، پایایی 61/. برای پرسشنامه بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری، تحلیل عاملی، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون خی دو، تحلیل واریانس یک طرفه، آزمون t مستقل و ضریب رگرسیون چند متغیره استفاده شده است. نتایج آزمون همبستگی نشان داد که همبستگی معنادار و بالایی بین باورهای معرفت شناسی کلی دبیران و رویکردهای تدریس آنان وجود دارد. هم چنین بین ابعاد دانش ساده و دانش مطلق با رویکردهای اجرایی و تسهیل کننده دبیران رابطه ی معنادار و قوی وجود دارد. هم چنین در بین ابعاد باورهای معرفت شناسی شخصی، بعد دانش ساده و دانش مطلق به طور معنی داری رویکردهای تدریس دبیران را پیش بینی می کنند. و نتایج تحلیل واریانس نشان داد که بین تاثیر باورهای معرفت شناسی شخصی دبیران بر رویکردهای تدریس آنان از لحاظ جنسیت و زمینه ی تدریس تفاوت معناداری وجود ندارد. نتایج آزمون خی دو نشان داد که بین نگرش دبیران نسبت به ابعاد باورهای معرفت شناسی شخصی و رویکردهای تدریس با توجه به جنسیت آنان تفاوت معناداری وجود ندارد.

معلمان در نظام آموزشی از کلیدی ترین عناصر سرمایه انسانی هستند. در این تحقیق در پی بررسی موانع و چالش های فراروی معلمان در جوامع روستایی است. روش تحقیق کیفی و با رویکرد طبیعت گرایانه بوده است و در تحلیل داده ها از روش تفسیری بهره گرفته شده است. چالش ها در چهار مقوله چالش های خاص تدریس، غیر آموزشی، زمینه ای و اداری قرار گرفتند.

موضوعی که در این پژوهش مورد مطالعه و کنکاش قرار گرفت بررسی وضعیت رهبری فراگیر در مدارس متوسطه ی شهر سنندج بود. برای این کار چون در ابتدا پرسش نامه ای مطابق با بافت آموزشی مان در اختیار نداشتیم بنابراین برای اجرا و تکمیل کارمان در گام اول با توجه به مطالعه ی جامع پیشینه ی ادبی رهبری فراگیر که از زوایای مختلف توسط پژوهشگران این عرصه از رهبری تا این برهه از زمان انجام گرفته بود، توانستیم طبق یک فرایند علمی پرسش نامه ی استانداردی طراحی کنیم که راه را برای محققان در پژوهش های آتی در این حوزه از علم باز کند تا بتوانند علاوه بر تکمیل و اصلاح کارمان تحقیقاتی به صورت زنجیره ای و فرایند محور در عرصه رهبری فراگیر در کشورمان انجام دهند تا روز به روز بر اطلاعات و آگاهی ما راجع به مفهوم و چگونگی مدل رهبری فراگیر در سیستم آموزشی مان و هم چنین دیگر نظام های آموزشی افزوده شود و هم چنین بتوانیم از نقاط قوت و محاسن این مدل رهبری در فضاهای آموزشی مان استفاده کنیم چون همان طور که در خصوص بررسی ادبیات پژوهشی در فصل دوم بیان کردیم مدل رهبری فراگیر اگر اصولی و با درایت در فضاهای آموزشی مان به کار برده شود با توجه به پتانسیل، قابلیت و جامعیت که در عرصه سازمانی دارد می تواند در تمام سیستم آموزشی مان از حوزه ی کاری سطوح مدیران ارشد گرفته تا مدیران اجرایی و عملیاتی سودمند و اثربخش باشد و زمینه ی اصلاح و توسعه ی سازمانی را فراهم کند.

هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین سلامت روان ،انگیزه پیشرفت وعملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه روزانه دولتی در ناحیه دو شهر سنندج بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود و جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دبیرستانی مدارس دولتی در ناحیه 2 شهری بود که 312 نفر از آنان با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. برای اندازه گیری داده ها از دو پرسشنامه گلدبرگ و هیلر و انگیزه پیشرفت هرمنس استفاده شد.

اخلاق در حرفه استادی از موضوعاتی است که چندان مورد توجه قرار نگرفته است. بر این اساس در این پژوهش ابتدا به شناسایی مولفه های اخلاق حرفه ای استادی از دیدگاه اساتید و پس از آن به تعیین میزان تحقق این مولفه ها در عملکرد اساتید پرداخته شد. رویکرد پژوهشی کمی- کیفی بوده و با مصاحبه و پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت.

جامعه ا ی در حال توسعه است که قانون گرایی به صورت یک اصل در آن مطرح باشد و نظر و عمل قانونی و تخصصی بر نظر و عمل سلیقه ای مقدم گردد و قانون و ضابطه بر رفتارها و تصمیم گیری ها و ارتباطات حکومت کند. پژوهش حاضر با عنوان تحلیل محتوای کتب دوره ی ابتدایی از نظر توجه آن به آموزش قانون گرایی با هدف شناسایی مقوله های مرتبط با قانون گرایی و نقطه کانونی توجه کتب دوره ی ابتدایی بر مقولات مرتبط با قانون گرایی است. در این تحقیق از روش تلفیقی و با تاکید بیشتر بر داده های کیفی بهره گرفته شده است. نمونه مورد تحلیل کتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم مقطع ابتدایی چاپ 88، کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) پایه چهارم مقطع ابتدایی چاپ 88 و کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) پایه پنجم ابتدایی چاپ 88 می باشد. ابزار تحلیل داده ها روش تحلیل محتوا بوده که براساس استخراج مضامین در واحد پاراگراف، سوال، عبارت و تصویر صورت گرفته است مقوله های مرتبط با قانون گرایی در این نمونه ها عبارت اند از قوانین شهروندی، قوانین خانوادگی، قوانین محیطی و قوانین رسمی. نتایج این تحقیق نشان می دهد که در کتاب تعلیمات اجتماعی پایه سوم بیشترین تاکید بر قوانین رسمی و کمترین تاکید بر قوانین خانوادگی است. در کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) بیشترین تاکید بر قوانین خانوادگی و کمترین تاکید بر قوانین محیطی و رسمی است و در کتاب تعلیمات اجتماعی (بخش تعلیمات مدنی) بیشترین تاکید بر قوانین شهروندی و کمترین تاکید بر قوانین خانوادگی است. در مجموع کتاب تعلیمات اجتماعی مقطع ابتدایی بیشترین تاکید را بر قوانین رسمی و کمترین تاکید را بر قوانین خانوادگی داشته است. با توجه به انتظار از یک نظام آموزشی در جامعه ای اسلامی که هدف آن رشد فضایل اخلاقی و افزایش تعهدات فردی، خانوادگی و شهروندی است، میزان توجه کتاب های دوره ی ابتدایی به امر قانون گرایی به گونه ی که بتواند شهروند قانون گرا را تربیت و تحویل جامعه دهد، کافی به نظر نمی رسد.

این تحقیق با هدف بررسی خصوصیات یادگیری و نگرش دانشجویان در آموزش مجازی و به صورت یک مطالعه موردی درس مقدمات روش تحقیق دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه کردستان در محیط وبلاگ انجام شد که در آن از یک رویکرد تلفیقی استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان علوم تربیتی در دوره کارشناسی در سال 88-89 بود که در نیمسال دوم درس روش تحقیق را اخذ کرده بودند. در بخش کمی از یک پرسشنامه استاندارد و در بخش کیفی نیز از مصاحبه نیمه ساختمند بهره گرفته شد. برای تحلیل یافته های کمی از آزمون خی دو ، تی تک نمونه ای و تحلیل واریانس و برای تحلیل مصاحبه ها و مشاهدات ثبت شده نیز از روش تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که عملکرد دانشجویان در تمامی مقیاسهای مورد مطالعه در این محیط آموزشی در سطح بالایی ارزیابی شده است. همچنین نتایج بخش کیفی مطالعه نیز نشان داد که آموزش در محیط مجازی سبب افزایش سطح نگرش دانشجویان نسبت به این آموزش ها شده است. در حالی که وجود چالشهای تکنیکی و شخصی در اجرای موفق این نوع آموزش چشمگیر بوده ولی تغییر مثبتی در نگرش دانشجویان ایجاد شد.

بررسی رویکرد های راهنمایی پایان نامه های تحصیلات تکمیلی از نظر استادان و دانشجویان

هدف پژوهش حاضر بررسی میزان آشنایی دبیران دبیرستان های سنندج با رایانه و ارتباط آن با نگرش نسبت به کاربرد رایانه در آموزش بود. روش انجام پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری، شامل کلیه دبیران مدارس متوسطه شهر سنندج بود. نمونه به تعداد 266 نفر با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای نسبی متناسب با حجم انتخاب شد. ابزار اندازه گیری دو پرسشنامه بود پرسشنامه اول پرسشنامه ای محقق ساخته بود که میزان تسلط دبیران با مهارت های رایانه ای را می سنجید. پرسشنامه دوم یک پرسشنامه هنجار یابی شده بود که نگرش دبیران را به کاربرد رایانه می سنجید. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب پایایی 98/0 برای پرسشنامه آشنایی با رایانه و 91/0 برای نگرش به رایانه به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون Tمستقل، تحلیل واریانس و آزمون های ناپارامتریک استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان می دهد که دبیران در مجموع میزان آشنایی خود را با مهارت های اولیه فناوری رایانه در سطح بالا ارزیابی کردند. همچنین نگرش آنها به کاربرد رایانه مثبت ارزیابی شد. به علاوه بین میزان آشنایی دبیران با رایانه و نگرش نسبت به کاربرد رایانه رابطه مثبت و متوسطی وجود داشت. نتایج آزمون همبستگی جزئی بین خرده مقیاس های نگرش به رایانه و آشنایی با رایانه نشان داد که رابطه خرده مقیاس نگرانی در استفاده از رایانه با متغیر آشنایی با رایانه منفی و معکوس است بدین معنا که هرچقدر میزان آشنایی دبیران با رایانه کمتر باشد نگرانی آنها در استفاده از رایانه بیشتر است و بالعکس. مقایسه بین دبیران زن و مرد در خصوص نگرش به رایانه نشان داد که بین آنها تفاوت معنی داری وجود ندارد اما میزان آشنایی دبیران مرد با رایانه در مقایسه با دبیران زن بیشتر بود. همچنین نگرش دبیران زن و مرد به لحاظ موضوع مورد تدریس در یک سطح قرار داشت، اما میزان آشنایی دبیرانی که در رشته های فنی تدریس می کردند از سایر دبیران بیشتر بود. بین میزان آشنایی و نگرش دبیران زن و مرد به رایانه به لحاظ سابقه تدریس تفاوت معنی داری وجود نداشت و نهایتاً نگرش دبیران زن و مرد به رایانه با مدارک مختلف تحصیلی یکسان بود اما میزان آشنایی، تعامل ونگرش به مطلوبیت استفاده از رایانه، در بین دبیران با مدرک کارشناسی ارشد در سطح بالایی قرار داشت.

هدف این پژوهش بررسی علل و میزان رغبت دبیران مقطع متوسطه ناحیه یک سنندج برای پذیرش پست مدیریتی می باشد. روش تحقیق در این مطالعه توصیفی و پیمایشی بوده و از پرسشنامه محقق ساخته برای جمع آوری داده ها استفاده گردید. نتایج این تحقیق نشان داد که متغیرهای جنسیت، تحصیلات و عوامل اقتصادی و سازمانی بر رغبت دبیران برای پذیرش پست مدیریتی تاثیر دارد.

آغاز این قرن رهبری و توانمند سازی موضوعی گسترده برای مطالعه بویژه در سازمانهای آموزشی و بطور خاص مدارس بوده است. در طی این زمان محققان و اهل فن در صدد تحلیل و تعریف مفهوم رهبری و سبکهای آن، تاثیر نوع رهبری و نیز توانمند سازی در اثر بخشی مدارس بوده اند. مطالعات فراوانی در این زمینه انجام گرفته است. البته سازمانهای آموزش و پرورش بسیار پیچیده تر از آنند که بتوان اثربخشی آنها را به عامل منحصر به فردی نسبت داد. توانمندی به عنوان درک و احساس افراد از میزان توانایی خود و توانمند سازی به عنوان فرایندی است که استقرار و اجرای آن می تواند به بالندگی انسان و سازمان کمک کند. از طرف دیگر سبک منش و رفتار رهبران در سازمانها مهمترین عامل در تحقق این هدف است. در تحقیق حاضر سعی می شود که وضعیت سبک رهبری خدمتگزار در بین مدیران دبیرستان های سنندج و رابطۀ آن با توانمند سازی دبیران در مدارس از دیدگاه دبیران بررسی گردد. این دو مفهوم بسیار کلی و هر کدام مولفه های متفاوتی را در برمی گیرند. در ابتدا باید فهمی از رهبری خدمتگزار و توانمند سازی بدست آورد.